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医学院校有机化学教学探索与体会 　　[摘要] 以培养合格学生为目的,根据医学院校学生和课程的特点,探索有机化学教学中的改革,提出自己在实践教学中的体会。 　　[关键词] 医学院校有机化学 　　 　　有机化学是医学院校的一门重要基础课程,也是研究生命科学不可缺少的化学基础。人体的组成成分除了水分子和无机离子外,几乎都是有机分子组成的;机体的代谢过程同样遵循有机化学反应的活性规律。因此只有掌握了有机化合物结构与性质的相关知识,才能认识蛋白质、核酸和酶等生命物质的结构与功能,为探索生命的奥秘奠定坚实的基础。 　　笔者在医学院校从事有机化学教学多年,对有机化学教学的探索与体会有如下几点: 　　1、帮助学生树立学好有机化学的信心 　　现在我国高考实行的是各省自主命题,不同的省份有不同的中学化学大纲。对于全国招生的医学院校来讲大一新生的化学基础参差不齐,有的省份的学生化学基础好些,而有的省份的学生则相对差些。另外,医学院校的有机化学课程一般是在无机化学之后开设,因此在无机化学考试中不及格的学生,可能会担心自己的有机化学课程也比较难学习。笔者在第一次有机化学课中除了讲授绪论中的内容,还强调其他问题:首先将自己的联系方式告诉学生,无论他们在学习上遇到何种困难我都会热情地帮助他们,化学基础不好的同学也可以单独为他们补习相关初、高中知识。其次告诉学生有机化学与无机化学的联系不是很紧密,无机化学学得不好并不代表有机化学也会学的不好,从而消除学生对有机化学课程的恐惧心理,帮助他们树立学好有机化学的信心。再者介绍有机化学与相关医学专业课的密切联系,如有机化学是医药类学科的必修基础课程,在药物的设计,研发及临床应用中都涉及有机化学的相关理论知识;另外有机化学在生物化学、生理学、免疫学、生物学等医学专业课程也有许多知识点。这样激发学生对有机化学的学习兴趣,为取得良好的教学效果奠定基础。 　　2、补习医学知识,适应医学院校的有机化学课程教学 　　 现在大多数在医学院校从事有机化学的教职员工是从理工科院校毕业的硕士生和博士生,没有是医学院校科班出身的,医学知识相对较少。许多教师还是以理工科院校化学专业的教学方式来授课,过多地讲解化学反应的机理和有机化学在化学、化工领域的应用,偏离了有机化学是医学院校基础公共课的指导思想。为了适应医学院校的有机化学教学,笔者仔细阅读了我校各专业课程的教学大纲,充分了解各专业课程的相关内容和特点;同时经常到生物化学、医学免疫学、生理学和药理学等教研室去参加教案讨论,甚至到课堂和学生一起学习这些教研室的相关课程。通过以上的途径补习了相关的医学知识,从而在选择教材、准备课件、课堂讲授和课外辅导的过程中对知识点有侧重点,充分体现有机化学是医学院校基础公共课的指导思想。 　　3、认真备课、系统讲解 　　现在的医用有机化学教材有很多版本,如人民卫生出版社、高教出版社和科学出版社等,这些教材都各自有不同的侧重点。对于医学学生来说有机化学是非专业课程,因此教师在备课时应考虑教授的有机化学知识点的广度和深度都不应过宽,应与医学专业课程紧密相连,应参考不同版本的教材对教学内容进行适当的增补与删除。 　　另外,现在的医学院校都在进行教学课程改革,非专业课的课时都在减少,如何在有限的课时内让学生掌握知识,真正做到保证教学质量是每一个教授公共基础课的教师面临的一个严峻的问题。历届的学生对有机化学的感触是化学方程式太多,系统性和规律性不强,记不住。针对这种情况,笔者在讲授有机化学时始终贯彻着“物质结构-化学性质”这一主线,注意用类比的方法将知识点前后串联。例如:羰基C=O和烯烃C=C都有双键,都容易发生加成反应。但是二者又有明显的差异,烯烃的C=C双键无极性或极性很弱,由于碳原子的电负性较小,π电子流动性大,易受到缺电子的亲电试剂进攻而发生亲电加成反应。而在羰基化合物中存在强极性的C=O双键,由于氧原子的强吸电子作用,使羰基碳原子带部分正电荷,易受能提供电子的亲核试剂进攻而发生亲核加成反应。 　　再者,近年来随着高校的大规模扩招,在校生的数量呈现爆炸性增长。每个班的人数由扩招前的30-40人增加到目前的60-70人,在班级中开展互动教学比较困难。笔者采取大班教授课与小班讨论课相结合的方法,在大班中按照传统的方法讲授教材中的知识点,而在小班中先给学生讨论题,让他们利用各种学习资源充分准备,然后让学生上台讲解,其他学生进行补充和质疑,最后教师归纳总结。这样的小班讨论活跃了课堂气氛,使学生从被动学习变成主动学习,提高了分析问题和解决问题的能力,同时开阔了视野,达到了很好的效果。 　　4、减少传统实验教学,增加开放实验教学 　　现在各个高校都在强调进行实验改革,这是因为传统的实验教学存在弊端。传统的验证式实验教学过多进行对课本理论知