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单项选择题考查研究方法目标尝试 　　关键词　史料分析，单项选择题，台湾指考 　　中图分类号　G63　文献标识码　B　文章编号　0457―6241(2009)19―0039―05 　　 　　纵观近十年的高考试卷，专项考察“历史研究方法”的选择题几乎为空白。《考试大纲》对研究方法的表述为“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”。实为对一般学科共性研究方法的表述，大而无当，没有与历史学科特点结合，客观上也导致了该部分命题成为薄弱环节。 　　究其原因，恐怕与历史测量界乃至教学领域某些认识误区有关。在与中学接触过程中笔者了解到，很多教师认为“研究方法”是学生在历史学习过程中自然获得的，不需要像传授知识一样单独传授。这其实是高估了学生的能力水平，历史学科虽属人文科学，但具有极强的综合性，这是一般的人文科学所不具备的。 　　如果我们将各学科按照研究对象进行分类，大致可分为自然科学、社会科学、人文科学，三者像一条轴线展开，社会科学居间，三者之间没有明确的界限。纯人文科学以“人”为研究对象，如语言、文学、绘画、音乐等，研究方法比较含混，比较抽象，是与人的个体紧密相连的，如直觉方法、体验方法等。这些方法带有明显的个体性，只可意会，不可言传。在相当程度上，依靠的是个人的天赋与悟性。绘画大师与音乐大师的灵感、顿悟是与生俱来的，方法与内容是融为一体的。因此学习者通过学习、模仿、实践可自然而然获得其方法内涵。 　　自然科学一般以“物”为研究对象，研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律，包括物理学、化学、生物等学科，研究方法非常明确，如实验方法、逻辑方法、归纳方法等。方法与学科内容有一定的距离，不可能在学习知识过程中自然获取。研究者必须对研究方法进行专门的学习。众所周知，自然科学基础的研究方法是数学方法。马克思认为：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。”毫无疑问，数学是需要单独学习的。 　　历史是综合性学科，既是科学也是艺术。研究方法比较复杂、多样，既有自然科学常用的理性方法，也有人文科学常用的感性方法。需要像对待数学一样单独对历史研究方法进行学习。否则，新课程“让学生学会学习”的理念就会落空。 　　与其他三个考核目标相比，台湾“指考”单项选择题对“研究方法”的命题也比较单薄，自2002年以来只有7道试题。但试题考核目标指向明确，题目质量较高，故择其要进行分析(其中3-2指标题目与我们部分主观题相似，不再论述)。 　　例1　2002年第13题(P=0.55，D=0.56)测量目标3―3 　　老师介绍下边这幅古意盎然的书法艺术，内容以词的形式，描述作者的心情，并要同学讨论其可能的时代。请问：何人的说法较为正确? 　　A、这是甲骨文，但商代以后不用，这应当是商代的作品 　　B、这是汉代的隶书，商代也没有纸张，这应当是汉代的作品 　　c、这是汉代的隶书，但汉代没有发展出词的文学形式，这应当是宋代的作品 　　D、这是甲骨文，但宋代对甲骨文并没有认识，这应当是民国初年的作品 　　答案：D 　　本题为图表题，难度为0.55、鉴别度为0.56，是品质非常好的试题，对各层次考生均有良好的区分效果(答对率曲线图)。高分组有82％考生选择了正确选项D，低分组考生只有26％选择了正确选项，A、B、c三个干扰项均起到了迷惑作用，特别是选项A，对高低分组考生起到了明显的区分作用(高低分组选项分析图)。 　　就试题设计而言，本题充分发挥图表题的优势。题目呈现甲骨文的书法艺术，而后提示考生书法内容为“词”。进而说明以“词”的形式描述作者的心情，使考生明白“词”为文学体裁。以书法作品将甲骨文与宋词连接起来，让考生找出其中的逻辑联系，很有创意。 　　本题需要考生对“甲骨文”及“隶书”的字形特征、“词”文学形式有所了解，体现出历史学与文学、艺术的紧密联系。需要提及的是，考生一般对该甲骨文作品本身内容并不了解，但不影响考生作答。同时，考生应对“甲骨文”“隶书”“纸”“词”出现的历史年代，有比较清楚的认识。特别是对19世纪末以来，我国学者对“甲骨文”发现、挖掘、研究、整理的历史过程有所了解，所需均为基本知识。 　　题干引入教师提问的情景，设问亲切自然。四个选项均为判断句式，结论在先，理由在后。每句句意明了，自圆其说，如无正确认识，考生很难从句意进行排除。可以看到，命题者在设置三个错误选项过程中，针对考生可能存在的知识缺陷设计，每个错误选项也都有其合理成分。选项设计的“饱满”是该题成功的关键。 　　为体会此题命题意图及选项设计，我们不妨将2007年某省高考类似题目加以比较，可得到更为清晰地认识。 　　下图是湖南长沙马王堆一座墓葬中出土的丝织品，上面用当时通行的字体抄写了一部典籍，它应该抄写于 　　A、商周时期 　　B、