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参加国培计划项目几点体会 　　一、西部农村九年义务教育的现状 　　1.西部农村教育的闪光点 　　一方面，教师安贫乐道，乐于奉献。众所周知，我国农村学校教师的物质待遇偏低, 生活条件较差，但是他们仍然安于自己的工作，任劳任怨，一干就是几十年，甚至终生献给了农村的教育事业，在现在这个物欲横流的世界，能有这份平常心实属不易，这给我们这些即将踏入社会的研究生一个安定剂：沉下浮躁的心，不要好高骛远，看看自己能为社会贡献什么，“量体裁衣”才不至于心理落差太大。另一方面，农村学生具备吃苦耐劳的精神。由于学习环境恶劣，学生家长的文化程度不高，所以在学习上对学生的帮助很小。就是在这恶劣的条件下，大部分学生能吃苦，敢吃苦，怀揣一个梦想，坚持不懈，为实现自己的人生理想披荆斩棘。就是带着这份心境，带着这份执著，他们把吃苦当成家常便饭。这给了我很大的震撼，如果农村的教育环境能达到城市的水准，他们各方面素质也会非常优秀。 　　2.西部农村九年义务教育中不容忽视的问题 　　（1）教学设备不完善，教学器材短缺。教学任务的完成不仅需要教师和学生的共同配合，教学设备在中间起到桥梁和纽带的作用，它运用得恰当与否直接关系到教学任务完成的程度和学生学习效果的好坏。针对农村学生知识面狭窄，视野不开阔的情况，教材中某些内容在学生看来是抽象、复杂，难以理解的，若通过教学设备哪怕是图片可以让复杂的东西简单化，抽象的事物直观化、具体化。西部农村学校至多有一个多媒体教室、一个图书阅览室，而这个普通的多媒体教室经常成为每周一下午全校教职工的会议室，而不是学生学习知识的地方，阅览室空无一人，布满了灰尘。此外，英语中语音学习必不可少，那么录音机应该是必不可少的教学器材，但是学校里仅摆放了一台陈旧的录音机，这不禁让我为农村学生的英语学习感到担忧。 　　（2）教师资源配置不够合理，年轻教师的工作积极性不高。据我了解，具有本科学历以上和专业素质的教师在农村学校寥寥无几，如何将他们充分利用，并使他们的价值实现最大化对于学校而言应给予足够的重视。如11月中旬从本科院校毕业的学生考入某农村学校担任小学数学老师，由于在同课异构的教研活动中考核分数最低，让其当体育老师。不仅如此，在这次教研活动中，年轻老师的考核分数普遍低于有资历的老师，论资排辈成为农村地区教师评优的标准，这不仅打击了年轻教师工作的积极性，而且不利于学生的学习，甚至影响整个学校教学质量的提高。在我接触的工作年限为1～2年的教师中，他们在言谈举止中透露着压抑和抵触情绪，他们向我反映每天重复着简单机械的教学活动，感觉前途渺茫。此外，教师在工作时间忙于他事不在少数，这种怠慢的表现有损于整个教师队伍凝聚力和上进心的提升。 　　（3）教学模式亘古不变，教学方法单一。在我所教的三个年级中，学生的英语水平参差不齐，两极分化十分严重，八年级过半学生未学过音标，三年级19个学生有10个学生至今为止26个英文字母读写不全，这种局面对于教师按时完成教学计划有一定难度，究其原因还是与教师教学模式和方法息息相关。注重赶教学进度，忽视学生的个体差异性和主观能动性，放弃学困生等做法导致相当一部分学生在英语学习初始阶段没有夯实基础以致最后寸步难行，自暴自弃，放任自流。以英语教学为例，通过听课我发现农村大多数教师和学生采用朗读―翻译―抄写―背诵的教学模式和学习策略，教师只管教，学生只管学，教师和学生在教学活动中是相脱节的，那么学生会不会或者说真正学会了多少是未知数，学会的东西是否能够举一反三化为自己的知识又是未知数，所以在这种情形下，学生学到的语言是死的，甚至是在不理解的情况下学到的。导致的后果是发放学区统一的期中考试中八年级三个班的英语成绩平均为30分，班级中平均4个及格的，三年级19个学生只有两个及格的。任务型教学已经深入农村的中小学并逐步开展开来，教师确实按照任务教学法的三阶段即前任务、任务环、任务后实施了，但是没有真正意义上达到任务教学法的目的，原因是教师和学生的配合出现问题，在前任务阶段，教师呈现完成任务所需的知识花费的时间长，在任务环中由于农村学生自尊心强，自卑心理重，沟通意识弱，学生的参与度不高，导致在未完成任务时教师已经向全班汇报了任务完成的情况，最后的操练由于时间紧而仓促完成。 　　 （4）学生的学习动机不强，沟通意识弱。学生学习动力不足，积极性不高是农村地区学生普遍存在的问题，分析其原因概括为三点：一是家长忽视对学生学习的监督和管理，甚至不管不问，任凭其发展。二是教师缺乏对学生积极的引导、鼓励和关爱。一味的辱骂、体罚使学生处于畏惧而逃避的心理状态。通过我的访谈和观察，很多学困生有强烈的学习意识，但是由于基础薄弱、教师放弃、被迫自暴自弃。三是学生自己的原因，通过面谈和电话访谈，学生学习目的不明确，学习态度不端正，没有学习主动性和求知欲