双人教学模式在地理教育实习中应用.docVIP

双人教学模式在地理教育实习中应用 　　一、双人教学模式的含义和分类 　　 　　（1）双人教学模式的含义。双人教学模式即通过双人互动来创设情境，激发学生的参与兴趣和探究欲望，共同完成教学任务的合作型教学模式，它是适应时代发展，并在地理教育实习中显现优势的教学模式。当前国内教学模式呈现出一种趋势：强调学生积极主动的学习，注重能力培养和因材施教；强调知识结构和学生认知结构的结合等。而双人教学这一由两人共同完成教学任务的模式，会激发学生浓厚的学习兴趣。有强烈求知欲的学生在已精心备课、密切配合的两位教师的启发、点拨下，创造性思维会有更广阔的发展空间。应该说双人教学模式是一种适应当下教学改革方向的教学模式。 　　双人教学模式主要是通过双人的互动来创设情境，从而激发学生的参与兴趣、探究欲望，是其它模式的精华整合。在教学过程中，教师对传统的传授模式一般比较容易掌握，而对新模式感到力不从心，这除了教学惯性原因之外，更主要的是因为其它三种新模式对教师的要求更高。如果说接受式模式主要是对教师教学科学性方面的要求，而其它三种模式还需要教学的艺术性，那么没有教学的艺术性就很难引导学生积极参与，就不可能真正做到对学生探究能力的培养渗透到教学的每一个环节。关于这一点，双人教学模式可以使之得到部分解决，因为双人互动的方式主要不是讲解，它的主要方式是对话、辩论，并配合表演。 　　（2）双人教学模式的分类。双人教学模式中的人不一定都是“真实”的人，除实习生外，另一个人可以是指导教师、学生或者多媒体。双人的关系相辅相成，它们都建立在交流合作、共同协调发展的基础之上。双人教学模式在地理教育实习中的应用可依据教育理念和教学表现形式等划分为双师式授课、师生同台教学、多媒体辅助式双人教学三种主要类型。此教学理念改变了传统的视角和思维方式,强调课程的创造性，注重过程性、动态性，主张对课程知识的活化处理，使知识、课程实施及教学过程具有“生命态”，注重师生间的交流，从而促进学生对知识的探究、体验、理解、反思和创造。 　　 　　二、双人教学模式的实践意义 　　 　　在地理教育实习过程中，实习生是教育实践活动的主体，而实习学校学生则作为实践对象。根据时代发展要求，实习生通过教育实习了解教师教学过程、完善专业知识和教学技能、锻炼提高自我，为将来竞聘教师、走向教师工作岗位奠定良好基础。这就需要保证地理教育实习的质量，引入双人教学模式。双人教学模式优化配置教育资源，充分发挥实习生的资源优势，有利于提高实习生的素质，激发学生学习兴趣、创新意识，提高课堂效率，从而强化地理教育实习的重要作用。 　　 　　三、双人教学模式在教育实习中的实施措施 　　 　　（1）双师式授课。地理教育实习中，部分实习中学相应专业的指导教师若对实习生的态度一般或比较积极，可采用此模式。授课方面，应以实习生为主，指导教师为辅。这要求实习生与指导教师具有很好的协作能力，具备较高宏观调控课堂的教学能力，实现合作型教学。如实习生在台上授课，指导教师在台下与学生一起互动交流，及时进行补充或提问；实习生也可以正面身份出现，指导教师以反面身份出现，通过两位教师的一问一答和故错法等类似相声的表演形式，取得良好的教学效果，而这一点是任何教学模式所不能完成的。同时它也包括双人双语教学：学生在母语和第二外语交替进行的学习环境中领悟专业知识，锻炼自己的外语应用能力。其优势是可将英语应用到地理教育实习中，可以安排大量的英语专业实习生参与地理教育实习。课堂以实习生讲授为主，指导教师补充为辅，与学生进行充分的交流，师生互动，既有实习生与指导教师的互动，又有实习生、指导教师与学生的互动，不仅提高了学生的英语语感、口语水平，在这种氛围下指导教师的积极性也会被充分调动起来，从而给予实习生更好的教学指导，共同努力教好每一堂课。实习教师在与学生的互动讨论中提高了学生的学习能力，也积累了教学经验。双师式教学不仅提高学生学习的兴趣、热情与能力，也加强了地理专业实习生与指导教师间的交流与合作，使实习生更深刻体会教学全过程，实现地理教育实习的目的。 　　（2）师生同台教学。此教学模式需要实习生与实习学校学生配合完成，由于学生课下时间有限，不能过多地与教师共同探讨，这就需要实习生在实习初期阶段了解相应指导教师任课班级学生的基本学习情况、不同学生的个性特点。实习教师先提前把学生分成几个合作型学习小组，分配给其不同的教学任务，学生分组讨论后再明确自己要讲授的教学内容，并在课余时间查阅各种资料积极备课，进行自我学习。针对不同学生的讲解，实习教师再进行肯定或否定，并做及时的补充与纠正，注意提醒学习小组长及时协调各小组成员间的内部分工，尽量让每个讲课的成员在本组同学面前多演练几遍，大家各抒己见，互相探讨并相互评议，这样学生在合作探究中已提前预习了