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双性化教育对幼儿个性塑造影响 　　幼儿性别教育对人的早期性别角色意识的形成以及对良好的个性的塑造具有很重要的影响,所以进行适应科学发展、适应社会要求的性别教育是非常有必要的。其中关键之处在于我们应该树立性别多元化的性别观念,双性化教育模式是摈弃了传统的、绝对值的“典型性别教育”后应运而生的一种教育新理念。我们应该有意识地对幼儿进行“双性化”教育,更好地促使幼儿的心理得到健康、全面、和谐的发展。 　　从性别角色发展的阶段来看,幼儿时期是性别角色定型化的关键时期,有研究表明幼儿在2-3岁时能够确认自己的性别和与他熟悉的人的性别,5-7岁能够理解性别的坚定性,这一时期他们形成的有关自己性别角色的观念对以后选择自己的兴趣、爱好和活动,形成理想、信念、价值观及自我概念都有很大的影响。贝姆曾指出,应该从小对幼儿进行双性化教育,因为早期经验对人的发展来说是非常重要的。幼儿园做为最基础的教育机构更应该做好这项工作。 　　人是可以具有两性化的,不必只接受一种性别的特质而拒绝另一种性别的特质,应该融合男性和女性两性人格特质的优点。经过观察研究发现双性化的个体适应能力强,而且还能在各种情境中取得成功。如果仔细研究你会发现智商高的孩子特别是独创性高的孩子,基本上都是男性式的女孩或女性式的男孩。 　　一、我国关于双性化人格的理论研究 　　有关研究认为双性化人格是一种综合的人格类型即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好,尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处和优点。双性化人格同时具有女性与男性气质的优点,既果断又沉稳,既敏感又豁达,既独立又合作,既热情又成熟,既自信又谨慎。因此,作为教育者从幼儿小时候起,就应该按照不同性别和不同性别的特征进行有针对性的教育,培养女孩自主性、独立性和创造性,培养男孩的耐心、细致和敏感,使幼儿向两性品质最完善结合的方向发展,使幼儿的智力得到最好的发展,形成理想的性别角色。我们做为幼儿教师首先应该从思想上认识到这种教育观念的紧迫性、科学性、和必要性,而且要把这种观念实施到教育活动的每一个小的环节中去,还要努力创设一个好的环境来培养幼儿的双性化性格及塑造良好个性。 　　二、进行双性化教育的措施 　　相信我们在幼儿时期进行双性化教育是造就适应社会发展,推动社会进步的一种有意义的尝试。那应如何对幼儿进行双性化教育呢?我觉得可以从以下几个方面进行: 　　1、幼儿积极参与体育活动 　　我们不要限制幼儿参与性别游戏活动。游戏是幼儿活动的主要内容。幼儿在游戏的过程中能增进两性间的相互了解,从而减少性别偏见,使两性的气质与性格得到互补,充实各自的心理内容。由于传统观念认为男性在体力和速度方面优于女性,因而竞争性的体能活动被认为不适合女性而限制了女性的体能训练和发展。心理学家曾指出,青春期之前运动体格方面不存在性别差异,青春期之后才逐渐出现。因此教师不应当在游戏和体育活动上划分严格的界限。规定某种活动只准男孩参与或只准女孩参与,而应当鼓励所有的幼儿积极参加各种体育活动,促进体、智、德、美的全面发展。 　　2、同性别的幼儿采取相同的奖惩措施和一致的评价标准 　　如果我们按以往的经验,教师可能对男孩的过失通常会采取严厉的批评,而对女孩则明显宽容一些。这种差别无意中强化了男女性别角色的差异性,对幼儿性别角色的形成起一定的导向作用。因此,教育者在给予孩子奖励或批评时,不要因为是男孩或女孩就给予不同的对待,要一视同仁。 　　3、幼儿自由地表现与传统性别角色相异的角色行为 　　幼儿在性别角色发展的过程中,有时会表现出与传统性别角色行为不相符的行为特征,如男孩表现出爱哭,女孩却骁勇好斗,这些都是幼儿的正常表现。但成人往往加以否定甚至惩罚,并强令其改正。如果经过强制仍无法克服,幼儿就会对自己产生疑虑进而产生羞怯感,从而妨碍身心发展。特别是在幼儿园中,教师是最具权威的。如果教师以此来批评幼儿,不仅会导致幼儿产生自卑的人格特 　　征,而且会强化幼儿关于性别角色的刻板印象,他们会认为男孩就爱打闹,女孩就会哭、胆小怕事。正如双性化教育并不是要将男孩培养成女孩、把女孩培养成男孩一样,我们也不应当强制男孩或女孩必须具有传统的性别角色行为,应当允许幼儿表现与传统性别角色相反的行为特征。 　　4、社会对幼儿角色定型的影响 　　随着幼儿年龄的增长,他们会感受到越来越多的来自社会和成人世界对性别角色评价的压力,如人们会嘲笑男生哭鼻子“不像个男子汉”,把雷厉风行、风风火火的女生称为“假小子”,这无疑阻碍了幼儿发展情感细腻或勇敢的心理品质。而且社会传统性别角色模式反映在教科书等方面,都是一味地扩大两性的差异,而不是认同或宣传两性间的共同品质。我们认为在今后的媒体宣传中要更多地注意两性的共同点,增加女性杰出人物的介绍,让幼儿意识到男性和女性