口语交际培养和提高学生语文实践能力主要途径.docVIP

口语交际培养和提高学生语文实践能力主要途径 　　【摘要】如何有效的培养学生的口语交际能力，是广大教师应该重视的的问题。为使学生在生活中能更好的交流，提高同学们的交际能力，我们要充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。 　　【关键词】口语交际 　　 　　新编教材把口语交际作为一项语文基本技能的训练，列入小学语文教材体系。但在实际教学中，口语交际却一直处于一个可有可无的地位，一方面固然有应试教育重笔试轻口语的倾向，但在实际教学中如何有效的培养学生的口语交际能力，也是制约广大教师教好口语交际的一大难题。对于这一新鲜的内容该如何操作？这是很多教师了解新教材之后所思考的一个问题。我也曾就这一内容进行一些尝试性教学，但效果不敢妄加评论。我想不妨从以下几个方面进行： 　　一 、以新课程标准的理念为观念指导： 　　《语文课程标准》对语文学科是这样定义的： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要让学生知道，语文是生活的组成部分，要让学生养成事事、时时、处处运用语文知识，在生活中培养语文能力的良好习惯。 　　二、口语交际课的几个理论问题： 　　1、口语交际的教学目标和任务： 　　小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。言语交际从形式上可分为口头言语交际和书面言语交际两种，而进行口语交际需要具备听话、说话能力，需要规范的口头语言、良好的听说态度和语言习惯，还需要待人处事的交往能力等等。 　　2、口语交际课的定义： 　　口语交际课是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。口语交际课教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。 　　3、口语交际课的主要特征 　　1．情境性 　　交际往来讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的得体；这种得体的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动，口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。口语交际课的情境设计应该具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。 　　2．互动性 　　单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课的交际方面一般有教师和学生两方面，也有其他方面；形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等等。 　　3．规范性 　　在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的规范性。 　　4．综合性 　　口语交际课活动训练的目的就不能是单一的，必须注重内容与形式、课内与课外的辩证统一；必须着眼整体，加强各个知识点、技能点、情意点的相互融合，促进学生各种素质的协同发展。因此，口语交际课具有目标的综合性。 　　三、口语交际能力的培养在实际教学中的操作： 　　1、以课堂教学为主渠道，在教学中创设情景，训练学生的口语交际能力。 　　新苏教版教材的教学内容的在每个复习单元增设了口语交际内容。这些内容在编排上主要突出了倾听、讲述、复述。但实际上，口语交际的行为方式分为陈述、使令、发问、招呼、应答、表态和宣告七种。 　　由于低年级学生具有年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，所以我们要依据教材优势，注重创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 　　2、 以活动为载体，开展丰富多彩的活动，训练学生的口语交际能力。 　　口语交际的训练固然要以课堂为中心，但仅仅满足于课堂教学是远远不够的。在口语教学中，我非常重视学生通过活动训练学生的口语交际能力，以活动促发展，把自己的教学思想与教学内容融入到活动当中去。通过设计新鲜有趣的活动，激发学生的学习欲望，保证学生高