后现代主义视域下课堂评价.docVIP

后现代主义视域下课堂评价 　　[摘要]后现代主义作为当代最具影响的文化思潮之一，其基本思想倾向就是：批判现代性、强调反思，倡导多视角、多元化的思维，强调非理性思维，推崇对话，倡导主体间性，主张关怀与注重人文性。这些思想给课堂评价的研究与发展提供了许多新视野，基于后现代主义理念，课堂评价的价值取向表征为：评价目的的动态、情境性的，评价主体的多元化，评价内容的全息性，评价过程的建构性，评价反馈方式的多样化。 　　[关键词]后现代主义　课堂评价　价值取向 　　 　　“后现代”一词最早是由英国画家查普曼于1870年提出的，到了20世纪70年代，后现代主义开始蔓延，它对西方简单、封闭、僵化的传统思维方式进行了激烈的质疑，同时也提出了一种全新的视角，形成了独特的后现代主义思潮。学者们普遍认为“后现代”是指称一个新的时代分期、文化倾向、思维方式、价值取向的术语，并且认为后现代依赖于现代，是现代的继承和发展。在教育领域，后现代主义对知识、课程以及教学等新观点、新理解对整个教育教学领域变革产生了巨大的影响。课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，是提高教学有效性的有力杠杆，以后现代的视角审视、解读课堂评价，对优化课堂评价有着重要意义。 　　 　　一、后现代主义的精神实质 　　 　　后现代主义作为一种哲学导向，并没有形成一个严谨的理论体系，它是由一系列观点各异甚至相互矛盾的学术构成的一个松散的“家族”，但它们共享着一些相同的精神实质，其典型特征表现为以下几个方面： 　　 　　1　强调反思与批判现代性。后现代就是在对现代性的批判和反思的过程中发展起来的，后现代主义思潮的产生来源于西方人反思资本主义的危机和困惑，用怀疑的眼光审视现代工业和现代科学理性，是对西方现代主义片面性、极端性的思维方式的质疑和批评。因此，后现代主义的主要特征之一就是提倡一种反思和批评的精神。 　　 　　2　强调多视角、多元化的思维。后现代主义者否定整体性，同一性，强调复杂性，多元化的思维风格，认为现代主义推崇同一性，简单的线性思维是封闭僵化的。后现代主义强调世界的多样性和丰富性，提倡人类从传统的同一性思维模式中解放出来，以一种多文化的、开放的思维解决问题，强调事物变化的多样性、差异性、零散性、特殊性和多元性，关注弱小和边缘。 　　 　　3　批判理性主义，强调非理性思维。后现代主义反对科学主义与技术理性，认为在自然科学方法之外还存在着人文与社会科学方法，社会现象是复杂的，任何一种单一的方法是无法解释与解决所有的问题。后现代主义者认为理性话语体系的核心包含着知识暴力和极权主义的因素，因而批判、否定、解构理性主义，推崇非理性。他们认为以理性或逻辑为基础制定出来的条例和方法论不过是某种类型的游戏规则而已，如果将其作为普遍规范，必然会限制人的个性发挥，束缚人的想象力和创造力。 　　 　　4　推崇对话，倡导主体间性。后现代主义反对主客二元对立的思维模式，认为主体与客体之间并非是理性主义所强调的相对立的关系；反对现代主义的思想霸权和权利话语，强调不同的个体间的对话与交流。后现代主义强调一种语境体验，认为人更多的是作为交往、作为一种文化和生物交融形式的语言主体，主张一种开放的、公平的对话，认为对话是解释者与被解释者人际关系发生的过程，其目的是取消主体中心地位和消减主体性，倡导不同认识者之间的平等交往关系。 　　 　　5　主张关怀与注重人文性。后现代关怀伦理学强调人与人之间的责任、情感、关系以及相互关怀，强调个人与他人内在的、本质的、构成性的关系。在人际交往过程中，以批判意识进行自我反思、自我批评，不断消除对已有权威道德话语的盲从，主张以平等的心态在未来的维度上重建人与人之间的相互关怀与尊重。 　　 　　二、后现代理念下的课堂评价观 　　 　　课堂评价是提高课堂教学有效性的杠杆，它既能鉴别教学得失，调整教学策略，改进教师教学行为，又能够诊断学生学习困难，激发学习动机，监控和改进学生学习行为。后现代主义在评价方面并没有提出使用的评价模式或评价方法，但它给课堂评价的研究与发展提供了许多新视野，依据后现代主义思想理念，课堂评价应凸现情境性与发展性，展示以下价值取向。 　　 　　1　评价目的的情境性。在现代主义“工具理性”的支配下，课堂评价作为预定教学方案的一部分同时又为忠实的实施教学计划服务，其目的是强化学生的学习，控制教学过程，尽量避免有断裂、突变、偶然和错误的发生。后现代主义下教学过程具有复杂性和不确定性， “教学过程的真正推进及最终结果，更多由课的具体行进状态，以及教师当时处理问题的方式决定。从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的‘不可重复的’丰富而具体的综合”