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可持续发展中学生信息技术学习能力培养策略初探 　　摘 要:中学生信息技术学习能力,可以根据能力层次划分为三大类:基本学习能力、拓展学习能力和创造性学习能力。自主学习能力、反思学习能力和创造学习能力,是学习能力可持续发展的核心能力。可持续发展观要求教育做出与之相应的变革――从以发展的客体为中心到以发展的主体为中心的转变。笔者认为,促进中学生信息技术学习能力可持续发展可以从以下几个方面入手:①开设学习论选修课;②拓展个性化学习的空间;③进行发展性评价。 　　关键词:中学生信息技术学习能力;可持续发展;制约因素;促进策略 　　中图分类号: G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0017-04 　　 　　一、存在的问题 　　 　　在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。 　　有研究表明,当前许多大学生普遍存在着如下问题:①缺乏深层次思考,考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律,没有新意和突破。②缺乏良好的表达能力。语言表达和组织能力差的现象在大学生中普遍存在。③缺乏观察能力。④缺乏强烈的提高自身学习能力的决心。因此,基础教育在培养学生时,要为学生终身学习、潜能开发、终身发展打下基础,关键是要教会学生学习,不断提高自己的学习能力。 　　信息技术新课程标准是以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式――变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,培养学生终身学习的愿望和能力,培养社会需要的创新型人才。因此,中学信息技术教学实践过程中,教会学生学习的方法,提高学生学习能力已越来越受到教育界的广泛关注。本文选择“可持续发展的信息技术课程学习能力”作为研究内容,旨在通过研究进一步明确信息技术学习能力的内涵和结构特征,寻找制约中学生信息技术学习能力可持续发展的因素,提出促进中学生信息技术学习能力可持续发展的策略,为一线教师的教育教学提供一定的参考。 　　 　　二、相关概念的界定 　　 　　1.可持续发展 　　1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》的报告中提出“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”的所谓“布伦特兰夫人命题”。这一“命题”被认为是对可持续发展概念的基本界定。 　　可持续发展,强调发展的模式应该涵盖自然、社会和人的永恒的交互作用过程,它意味着既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成威胁与危害,它要求人和自然、社会达到和谐统一,要求达到社会的目前利益和长远利益、局部利益和整体利益的统一。 　　人的可持续发展不仅包括人类的发展,也包括单个人的发展。从人类的角度来理解,一方面指人类整体的持续进步与发展,另一方面指人类世代的延续与发展。本文主要从个体角度来理解人的可持续发展,主要指人自身的体力、智力、才能、创造力,以及各种潜能的最大限度的发挥,是人的内在素质的全面发展。 　　2.可持续发展的学习能力 　　什么是学习能力?尹鸿藻、毕华林在《学习能力学》一书中,根据信息加工学习理论,将其定义为:“学习能力,是指学生在学习活动中形成和发展起来的,运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略。” 　　人的发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。人的可持续发展意味着,仅仅只有学历教育是不够的,还要培养发展性和创造性。个体的人能否实现可持续发展,一个重要的因素,就是要看其是否具有可持续发展的学习能力。所谓可持续发展的学习能力,湖南大学高等教育研究所的欧阳玉在《教育新理念――培养可持续发展的人》一文中是这样定义的:对不断变化的世界的及时反映能力,对新知识的及时吸收、分析和加工能力,知识结构的迅速更新能力等。 　　什么是可持续发展的信息技术课程学习能力?目前理论界尚未给出一个统一的概念,相关的描述也较少,本文根据人的可持续发展概念、学习能力的理论对其作出描述:能满足学习者当下信息技术课程学习的需要,又能保证其未来信息技术学习能力不受伤害的发展。信息技术学习能力的形成是随着信息技术学习活动的进行而不断提高的。 　　北师大李润洲、石中英在《人#8226;学习#8226;学习能力――构建学习型社会的哲学思考》一文中提出:人的学习能力是由多种能力要素所组成的系统,具体体现在人的“基本学习能力”(如“信息加工能力”、“知识理解能力”、“实践观察能力”等等)、“拓展学习能力”(如“知识鉴赏能力”、“方法反思能力”、“学习管理能力”、“合作学习能力”等等)和“创造性学习能力”(如“知识批判能力”、“创造发明能力”、“原始创新能力”等等)。 　　本文依据以上观点,并结合信息技术课程学习的特点,提