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历史教学中学生人文素养培养 　　人文素养作为人最基本的人格和品质，其形成离不开一定的人生阅历和社会知识。历史则以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的发展历程，使学生获得极为丰富的情感和精神。因此可以说历史教学在对学生人文素养的培养方面，起着至关重要的作用。如何实现教学与个体发展相结合这个根本目的，具体地讲就是让学生学什么、怎么学以及教师在如何调动学生情感和促进其思维、个性的发展，从而把培养学生的创新能力与对其进行知识、能力、价值观的培养有机整合，是我们应该着重思考的问题。 　　 　　一、在历史教学中实现学生思维与智慧的拓展 　　 　　1. 强调历史学习的批判性 　　学习历史的目的不是简单的背诵历史，而是鉴古察今，放眼未来，启迪智慧，发展思维。批判性学习精神是历史学习所必需的，没有批判就没有创新，批判性学习是实现学生思维发展与精神品格培养的核心环节。为此教师在课堂上要注意营建宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生不唯书、不唯上，大胆设想，敢于质疑。如在学习“联合国的建立”时，为了培养学生的批判思维，可让学生结合伊拉克战争，讨论联合国的地位与作用；通过辩论，使学生的求异思维得到锻炼，提高他们对事物的评价与批判能力。 　　2. 强调历史学习的反思性 　　现代社会发展对人的个体发展提出了更高的要求，这必然要求现代人应具有纵贯古今的洞察力、对现实和社会生活特征与本质的准确判断力。学习历史的目的不是为了引导人们向后看，而是引导人们向前看。现实社会是过往社会的延伸体，对过往历史的反思，可以更好地了解现实，明确未来的发展方向。因为历史发展的普遍规律是古今相通的。而对现实社会了解得越深刻，对历史的洞察力和反思力就会越精密。如改革开放前，我们对历史上的改革多忽略或否定，改革开放后，对历史上的改革或改革人物则较多地做出了比较公允的实事求是的评价。我国在实行了社会主义市场经济以后，对历史上的商品意识、市场观念、竞争思想也有了相对客观的态度。这种反思不仅能加深我们对历史的理解，更主要的是能检验我们对历史发展经验与规律的认识是否符合客观真理。为此，教师要善于把现实社会中的热点、焦点问题引入课堂，剖析其深刻的历史原因，如通过对目前环境恶化的反思，痛析古人盲目开山种植，填湖造田，破坏生态环境的教训。引导学生“以史为鉴”， 通过反思过去，培养学生纵贯古今的洞察力，以使他们树立高度的责任心和使命感。 　　3. 强调历史学习的实践性 　　近年来，学生对历史课的兴趣减弱已是不争的事实。2005年中国香港地区一项中学学科调查的结果表明：历史是最不受欢迎的科目。在西方国家，历史系学生注册人数逐年减少。在这样严峻的形势下，历史教学如何增强吸引力，已引起中外有关人士的重视，并在不断探索这方面的新路子。笔者认为历史教学要尽量创造条件让学生实际接触活的历史教材――历史文化遗产，让学生在实践活动中感受历史。为此，教师要注意在教学中设计“走出去，请进来”的活动计划。“走出去”，就是打破书本和课堂界限，让学生走出课堂，深入社会，亲自感受历史。这种活动包括查找资料，深人研究和实地考察历史遗迹，到图书馆查阅历史文献，上网下载有关历史信息，参观本地的历史古迹，进行考古、收藏的研究等等；还可让学生调查所居住的街道或村庄的名称来历，搜集古钱币，举办历史故事演讲比赛，文物模型制作比赛等，促使其走近历史、感受历史。这样既可以调动学生学习历史的积极性，又能增强学生的实践创新能力。“请进来”，就是请历史事件的经历者讲述历史，或请历史专家诠释历史。这种访问、谈话式的近距离交流对学生感知历史，对启迪智慧、彰往察来非常有益。 　　 　　二、在历史教学中实现学生情感与个性的发展 　　 　　作为对学生进行人文教育的学科之一的历史，其教育功能的发挥不仅仅是记住一些史实、总结一些历史结论就可以达到的。从学生心理、精神品格等人格养成的目标来看，关键是调动学生的情感。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这就要求教师要最大限度地引导学生进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，感受历史人物的灵魂并与其进行跨越时空的心灵沟通。如果只追求对历史知识规律的把握，在角色上总是作为历史发展的旁观者，那么再壮美的历史也无法激起内心的波澜，也就不可能获得精神上的满足和个体发展的要求。因此，教师必须教育学生以历史主人翁的角色去“经历历史”，使学生为人类的劳动与创造、发展与进步而激动，为人类发展的挫折和灾难而悲哀。只有使他们融入整个人类历史发展的洪流中，才能培养他们逐步形成与人类整体的和谐持续发展相一致的世界观与人生观。如对中国近代的悲剧，不能简单地以封建制度没落及地主阶级腐朽而一言蔽之，要让学生认识到那是整个中华民族的悲剧。更应该鼓励学生以历史主体一员的身份，去努力锻造作为一个中国人