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发挥历史图片在初中历史教学中优势思考 　　[摘要]近年来，初中历史教学对于历史图片越来越重视。在历史教学中使用历史图片有利于提高历史教学的有效性。使用历史图片时，教师应配合必要的讲解，以协助学生进行记忆加工；应根据教学意图，选择少而精的历史图片；应注意引导学生掌握阅读历史图片的方法；还应提高学生对历史图片信息的关注度。 　　[关键词]历史图片；初中历史教学；优势；思考 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2018 　　对于初中生来说，历史是一个全新的人文学科。喜欢它的学生，对历史中的故事充满了兴趣，不喜欢它的学生认为历史时间大多离现在很远，没有相应的历史环境，不容易理解和记忆相应的历史内容，因此缺乏学习兴趣。尤其是初中生此前极少接触系统的历史知识，因此，很难迅速形成历史知识的框架结构。但是，在现代多媒体设备的支持下，教师可以引入视频、历史图片、歌曲等教学媒介来激发学生的兴趣。其中，从使用频率和效果来看，图片教学法是师生们最喜欢的教学方法之一，有方便省时、简明易懂、生动形象等优点。从类型来看，历史图片包括历史文物图片、历史照片、历史漫画、历史地图、历史图表等。历史图片的特性就是图片中含有历史信息，重现某个历史场景，以鲜明的图片形象帮助学生在一定的历史环境中去理解历史，而不是从现在对过去生搬硬套地理解。但是教师使用历史图片并非是随心所欲的，应有所取舍，要充分注意历史图片的优点和使用误区，从而帮助学生更有效地吸收。 　　一、历史图片在初中历史教学中使用的优势和必要性 　　历史图片能够生动形象地帮助学生去了解某个历史人物、事物，在教学中，有时一张优质的历史图片胜过千言万语。因此历史图片在教学中的使用符合了初中生现阶段的认知特点，同时也顺应了当前课标中对学生历史学习能力的要求。 　　历史图片总是比较容易吸引学生的注意力。图片生动直观，容易激发学生兴趣，也符合学生的认知规律。图片记忆属于感觉记忆中的一类，在杨治良等编著的《记忆心理学（第二版）》一书中，曾经根据过去已有实验，将图像记忆和声象记忆进行比较，相比之下，图像记忆具有鲜明的形象性、耗时较短、记忆容量更大等优点。历史图片教学能够充分利用人们记忆思维的特点，以生动鲜明的形象刺激学生的图片记忆思维，让学生通过历史图片，感知历史环境，对历史知识加深理解。由于初中生尚未建构足够完善的历史知识体系，所以文字描述往往很难让学生建构相应的历史环境和架构。在历史教学中充分利用历史图片，结合教师授课，实现教学重难点的突破，有助于学生将图片所涉及的历史知识变成长时记忆，进而加深理解。 　　近几年来，初中历史教学对于培养学生阅读历史材料的能力越来越重视。无论是课本中历史图片的增加，还是考试中历史图片的增加，其实都适应了《义务教育阶段历史课程标准（2011年版）》对于学生能力的要求，都提出了要让学生能够了解图片形式的历史材料， “提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”，并“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”。因此，近年来各地的历史中高考中，都加大了对历史图片的考查。从2000年到2016年的泉州历史中考卷中，历史图片的数量由少到多，并且近年来基本上保持着十余张图。在2017年福建省中考统考的历史试卷中，也有12幅历史图片。以图为题，这是近年来历史中考的发展方向。图片不再限制于书本上出现的历史图片，其来源更加多元化。这些变化正适应了《义务教育阶段历史课程标准（2011年版）》所提出的能力要求。因此在教学中加强对历史图片的引用，不单纯是从学生的认知记忆特点出发，更是适应了课标要求。 　　二、历史图片在初中历史教学中使用的建议 　　尽管历史图片在初中历史教学中使用有许多优点，但是随意使用可能会造成反效果，因此教师应对使用的历史图片精挑细选，认真安排。下面结合相关认知理论和笔者自己的教学经验，提出一些建议。 　　1.使用历史图片时，教师应配合必要的讲解，以协助学生进行记忆加工 　　由于图像记忆属于瞬间记忆，如果教师没有及时帮助学生进行必要的历史教学和讲述，进行一定的信息加工，学生很容易忘记。根据加涅的“信息加工”理论，学习是一个信息加工的过程。当学生受到环境中的特定刺激时，“来自环境的刺激信息经感受登记器作短暂的寄存，此时贮存原先刺激的某些主要特征。然后通过选择性直觉进入短时记忆。能保持的信息项目可能要经过内心默默复述在随后的阶段，信息经过语义编码的主要转换而进入长期记忆，即进入长时记忆的信息根据其意义来贮存”。而历史对于初中生来说，尤其是初一新生来说，基本上是全新的学科，他们尚未具备完整的知识体系，无法靠自己去完成记忆加工。因此教