史铁生母爱作品教学思考.docVIP

史铁生母爱作品教学思考 　　在作家史铁生的众多散文作品中，母爱是一个不可忽略的话题，他的《我与地坛》《秋天的怀念》《合欢树》三篇文章被选入不同版本的中小学语文教材之中。我们不禁要问，在众多抒写母爱的文章中，为什么偏偏这些文章经过多次教材改革而仍被选入其中呢？到底是什么使它们经久不衰，让教材编者如此难以割舍？我想除了一般意义上的母子情之外，它一定有更值得我们深思和感悟的地方。笔者做了如下的思考。 　　一、当前史铁生母爱作品的教学现状 　　大多语文教师在教学实践中，对于教材的处理都会不同程度地参照教学参考书，对于参考书中的教学建议也存有很大的信任度，史铁生的这几篇被选入教材的文章也不例外。例如《秋天的怀念》这篇文章，虽然在具体的教学设计上，因为执教者的不同会有细微的差别，但是根据教学参考书的教学建议，教师通常会把教学重点放在以下几个方面： 　　1.把握文章的主题以及题目的寓意； 　　2.分析文章的叙事线索及其所附着的人物情感； 　　3.体会作者对母亲的怀念和忏悔之情； 　　4.重点理解“我”与母亲对话的语段，体会“我”的任性和母爱的伟大。① 　　同样，曾多次被选入高中语文教材的《我与地坛》，在教学过程中，教师也基本上遵循教学参考书的教学建议来进行教学。由于现在人教版高中语文教材未选编《我与地坛》，而苏教版高中语文必修二选了此篇，所以这里以苏教版高中语文教学参考书为例。苏教版的教材编写与人教版不同，它通过设置不同的主题来编选教材。在这种编写原则下，《我与地坛》被编入了必修二“珍爱生命”这一板块中。因此，教学参考书根据教学目标的确立，通常有如下几点教学建议： 　　1.感受文中传达的热爱生活的思想感情，培养珍爱生命的思想意识； 　　2.通过多角度地观察生活来丰富自身的情感体验，培养对外界事物的感受力和思考力； 　　3.揣摩心理描写相关语句，学会运用此手法来表现人物的思想感情； 　　4.分析散文托物言志、借景抒情的写法，并能尝试运用； 　　5.品味作者语言，感受其思想、艺术魅力，提高自身的想象能力和审美能力。② 　　从这些教学目标的设定可以看出，其教学重点主要集中在引导学生对生命、生存问题的思考。 　　因《合欢树》被选入人教版高中语文选修本中，不作为教学重点篇目，教师通常以鉴赏方式处理，故这里不加细述。 　　综上所述，我们可以看出在当前语文教学实践中，关于史铁生母爱作品的解读，其重心主要集中在感悟母爱的伟大、体会作者的怀念与忏悔以及对生命、生存问题的深刻反思上。不可否认，解读这些固然可以从不同侧面体现史铁生母爱作品的价值，但是笔者认为，在教学中仅仅关注这些是远远不够的。它应该有更为值得我们深入探究之处。 　　二、母与子之间双重错位的爱 　　隔膜与错位会使双方的情感慢慢地变成两条平行线，即使双方用尽全力也永久无法交汇。因此，越是那种互不理解、互相隔膜，直至大梦方醒却发觉为时已晚的爱，越能直指人心。史铁生笔下的母子之爱就是这样，它就像两条平行线，虽然各自都爱得浓烈而真诚，却没有等到相互交汇的那一天，这种爱的错位正是最震撼人心的地方，这是史铁生母爱作品最独特之处。 　　（一）母亲全力爱儿子时，儿子却在排斥和拒绝 　　第一重错位表现在，病入膏肓的母亲用尽全力在爱儿子时，受命运打击的儿子一心沉浸在自己悲伤的世界里，他没有心力来感受和理解这份爱，甚至他对母亲的爱是排斥和拒绝的。作者史铁生在《我与地坛》中交代了自己的不幸：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个”③于是就有了《秋天的怀念》开篇中作者的自述：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”④面对着暴怒无常的儿子，母亲没有责备，更没有放弃，她总是静静地躲出去，在远处默默地注视着儿子。已经满身病痛的母亲一心只扑在儿子身上，她想尽一切办法想要帮助儿子好好活下去。在儿子被病痛折磨的那些日子里，母亲必定是惶惶终日，因为儿子的痛苦与焦虑在母亲那里是要加倍的。直至她昏迷前心里仍然放不下她那残废的儿子和还未成年的女儿。可以说，母亲是用生命在爱着自己的孩子，然而作为儿子，他不知母亲的病已经到了那步田地，残疾之初的他对母亲的担忧、关爱视而不见，毫不领情，甚至是厌烦和抵触的。因为那时的他抗拒着一切美好的事物，包括母亲那小心翼翼的爱。殊不知，他的每一次排斥，都在刺伤着母亲那颗为儿子不幸命运悬着、揪着的心。 　　（二）儿子情感被唤醒时，母亲已永久离开人世 　　第二重错位表现在，不幸的儿子终于迈过了人生的这道坎，能够理解母亲那份艰辛而又浓烈的爱时，母亲却永久地离开了，他再也没有机会向母亲忏悔，更没有机会回报母亲对自己的这