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发现法在中学体育教学中应用 　　摘要：近年来，通过相关调研，笔者发现将发现法应用于体育教学中可调动起学生的积极性，取得良好的教学效果，但学术界对这方面的研究却较少，尤其是初中体育教学的领域就更少。本文针对发现法在中学体育教学中的应用，通过实证研究和案例分析的方法，论证运用发现法教学在提升学生体育兴趣方面的重要意义。实证研究是在以笔者所在地区中学的实际体育教学的基础上完成的，采用问卷调查的形式收集了试验前后学生的体育兴趣情况。通过理论分析，笔者发现运用以学生为主体的发现法进行体育教学，可使得教学活动转变为独立认识的过程，不仅能达到教育要求，也能锻炼学生自觉主动地探索知识、解决问题的能力。 　　关键词：发现法 体育教学 应用 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.029 　　一、问题的提出 　　关于我国初中阶段的体育教学效果不佳的报道屡见不鲜，教育界的相关研究证实：这主要是因为中学生轻视体育课，对体育运动兴趣不高。另有研究表明，中学生随着年龄增长和学业任务加重，对体育活动的兴趣越来越低。基于这一情况，中学体育教学方式革新应改变方向，重点培养学生对体育运动的兴趣。这一观点也得到了学界和相关健康专家的认同，专家认为应把提升学生的体育运动兴趣作为体育教学改革和制定体育教学内容的第一原则，由此才能从根本上提高我国体育教学的效率。我国教育部门颁布的《新课标》也指出，增强学生对体育运动的自觉性，贯彻落实终身体育概念是体育教学的重要目标。学校体育教育的重要性体现在它对个人体育习惯的培养及对其人生的影响上。具体来讲，学生在体育课中不仅可以学习到正确的锻炼技巧，也可以培养体育锻炼意识，养成终身受益的习惯。从这个层面来讲，吸收先进教学方法，积极革新体育教学理念，对改善我国中学体育教学有重要现实意义。在这种情况下，发现教学法应运而生，实践结果证实，该方法不仅提升了学生在体育课中的积极性，还在教授学生运动技能、改善学生体育态度方面起到了良好作用，这逐渐引起了理论界、教育界的关注。已有相关调研结果表明，发现教学法可增强学生对体育运动的兴趣，但发现法在体育教学中的功能实现过程，理论界还缺少专门的研究。本文旨在研究发现法在中学体育教学中的应用，采取实证研究的方法，探究发现法教学在提升学生兴趣过程中的作用，并为后续研究提供参考实例。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本文以发现法在中学体育教学中的应用为研究对象。 　　（二）研究方法 　　1.文献资料法 　　为了提高本研究成果的科学性、实践性及操作性，笔者通过中国知网、万方网等国内知名数据库对发现教学法的理论、实践研究等文献进行了检索、下载及研读。通过研究，获取了下列内容。 　　发现教学法理论概述：发现教学法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法，指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索，科学认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。①杰罗姆?布鲁纳（Jerome Seymour Bruner.1915一）就倡导发现法，他认为发现教学法能帮助学生对自己的学习负责，记住重要的信息，提出：“发现教学法强调的是学生的主体性，教师的作用是辅助和引导，学生能动地发现问题、解决问题、获取知识的过程是教学的主线，这一过程是学生学习潜力开发的过程。”毛振明教授在他的著作《体育教学论》中也指出：发现法教学是一种探究法的应用，教师不再是课堂的绝对中心，教学模式也摆脱了“倾泻式”教学，教师应有意识地设计情景、提出问题，让学生去独立或者协作克服困难，通过自主的讨论、研究过程，收获知识。 　　发现教学法设计的四大原则：要想让学生在学习情境中经由主动发现而获得知识，教师必须遵循发现教学法设计的四大原则。一是教师必须将学习情境及教材性质解说得非常清楚;二是教师在从事教学时必须配合学生习得经验，将所授教材做适当组织;三是教师必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式对教材的难度与逻辑上的先后顺序进行适当的安排;四是在教材的安排上，教师必须考虑学生学习动机的维持。 　　发现教学法的教学模式：问题――假设――验证――总结提高。 　　问题：教师在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考。 　　假设：教师尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以分析，从中发现必然联系，逐步