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合作学习在体育教学中应用推广研究 　　摘要：按照查阅文献资料、座谈调研、试点校实验、应用推广的研究工作思路，在北京市100余所中小学展开体育合作学习应用推广研究。参与教学实验的体育教师撰写366份体育合作学习课堂教学方案，录制41节体育合作学习课堂教学录相片，制作38付体育合作学习教具，撰写并发表论文35篇，12节体育合作学习课例入选国家课程资源库。 　　关键词： 体育合作学习；应用推广；课堂教学方案；教具 　　中图分类号： G807.01文章编号：1009-783X(2006)06-0046-04文献标识码： A 　　 　　1前言 　　 　　朱智贤（1989）主编的《心理学大词典》指出，合作是社会性动物所具有的一种行为类型，即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。它是个体间协调作用的最高水平的行为［1］。20世纪70年代，美国学者罗伯特.斯莱文（Robert E.Slavin）提出了学生小组学习的概念。他认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术［2］。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互教互学，共同讨论，相互鼓励，互相评价，以保证小组中的每个成员都学会教学内容，使小组的学习目标得以实现。 　　我国学者王坦（2001）认为，合作学习是以小组活动为基本组织形成，系统利用教学动态因素之间的互动赖促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动［3］。小组目标、个人责任、成功机会均等、相互依赖与促进、组间竞争等是合作学习方法的基本要素。合作学习以群体动力理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚理论、发展理论和认知精加工理论等为依据，在教学互动、教学目标、师生关系、教学形式、教学情境、教学评价等方面提出了独特、鲜明的理念，并设计出了大量的合作学习方法，成为近期教育理论和实践研究影响最大和成果最多的领域之一，被誉为是近十几年来最主要和最成功的教学改革。 　　合作学习在我国教育领域的应用推广研究也日益广泛。在体育教学中，学者们依据合作学习理论和模式，结合大、中、小学体育教学内容、对象和环境条件的实际，设计体育合作学习的教学方法，在培养学生合作意识、交往技能、互助行为的同时，有效提高体育教学的效果，发展学生的自尊，融洽学生之间的关系，改善课堂社会心理气氛，强化体育学习的内在动机，满足学生的归属、接纳需要，形成对体育课教学的积极态度，使更多的学生更多地参与到体育学习中，在更多的方面达成更多的教学目标（张家余，1992［4］；卢伟基，1996［5］；刘沛文，1998［6］；李京诚，索玉华，2002［7］）。这是符合当前素质教育，以及社会发展对人才培养方式要求的。但这些研究多为短期、单一的教学实验研究，长期、系统进行合作学习理论和应用推广研究的学者不多，成果较少。 　　本研究旨在借鉴合作学习理论研究成果、总结我国体育教学合作教育实践经验的基础上，展开体育合作学习应用推广研究，探索适合于我国体育教学实际的合作学习新途径和新方法，力求在较大范围提高体育教学效果，拓展体育教学对学生合作意识、交往技能和社会适应能力等方面的培养功能，提高体育教师的科研能力，提升教学研究对体育教学良好效果的“贡献率”。本研究被立项为《全国“十五”体育卫生科研规划重点课题》。 　　 　　2应用推广过程 　　 　　本研究采用：（1）查阅文献资料，召开座谈会，综述理论，总结实践经验；（2）设计实验方案，编制研究工具；（3）展开教学实验试点研究；（4）应用推广；（5）形成研究成果的技术路线展开工作。 　　 　　2.1查阅文献资料 　　前期研究中，课题组在国家图书馆、北京体育大学图书馆、首都体育学院图书馆，并通过PsychInfo和SportLit等网站查阅了有关合作学习及其在体育教学中应用的文献资料。尤其是从国家图书馆外文最新文献室中查阅到的《Cooperative Learning:theory,strategy and practice》（《合作学习：理论，策略和实践》）［8］和《Cooperative Learning in Physical Education》（《体育教学中的合作学习》）［9］两本著作，详细论述了合作学习的概念内涵、基本理念、种类方法、实践效果，以及在体育教学中贯彻合作学习的理论，与不同体育教学内容相结合的应用范例，对使课题组全面、深入地理解合作学习的内容实质，把握国外最近的理论和实践研究动态起到了重要的启发作用。课题组撰写了《合作学习理论与体育合作学习实践》、《体育合作学习的基本理念》、《体育合作学习的理论基础》等论文，发表在首都体育学院学报，并入选全国大学生运动会科学论文报告会。 　　 　　2.2座谈调研 　　在认真研读学术专著的同时，课题