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反思性教学实施及其策略研究 　　[摘要]反思性教学伴随世界性教育改革和实践兴起,是当代教育职业对教师的要求,是教学行动研究和对教学“合理性”的追求。实施反思性教学要明确反思内容,了解反思的基本类型,掌握必要的反思策略。 　　[关键词]反思性教学实施策略 　　[作者简介]汤文华(1971- ),女,陕西汉中人,咸阳职业技术学院,讲师,硕士,主要从事文学理论教学和研究工作。(陕西咸阳712000) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0094-01 　　 　　反思性教学是随着世界性教育改革和实践的发展而兴起的一种教育理论,是近年来备受欧美教学界青睐的一种促进教师专业发展和教师转型的教师培养理论。反思被认为是取得实际教学效果并使教师参与更为主动,转型更为积极的一种手段和工具。 　　 　　一、反思性教学的含义 　　 　　华东师范大学熊川武教授将反思性教学定义为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”①反思性教学区别于教师凭借有限的教学经验进行的简单重复的操作性教学(又称经验性教学)。在教学目的上,前者既有发展学生的要求,又有发展教师的要求,而后者只有发展学生的要求;前者对师生都有激励作用,而后者只对学生有激励作用;前者既注意直接结果,又关心间接结果,而后者只注意直接结果。因此,在教学中实施反思性教学能有效促进教师从经验型向研究型、学者型教师的转化。 　　 　　二、反思性教学的实施 　　 　　实施反思性教学能完善教师知识结构,促进教师专业发展;提高教师教学技能,促进其有效教学;可使教师由“经验型”向“研究型”转变;实现资源共享,变个体优势为群体优势;是实践与理论的统一;鼓励创造,弘扬个性,注重创新;以“学会教学、学会学习”为目的,促进师生的共同提高。 　　(一)实施反思性教学要明确反思内容 　　1.教学思想反思。反思自己的教学思想是否符合教育法律法规要求,是否与普遍的教育规律相一致,是否与教育改革的发展趋势相吻合,是否与学校的总体工作布局同步,是否与学生的实际发展相符合,是否为学生的终身发展奠定了基础。 　　2.教学内容反思。反思教学设计是否合理有效,是否根据学生实际情况来安排教学内容,有无拔高或降低标准。反思实验实训过程是否流畅安全,是否达到了理想的教学目的。 　　3.教学方式方法反思。反思课程是否关注学生个体差异和不同的学习需求,是否保护了学生的好奇心和求知欲。反思利用现代教育技术手段是否得宜。要充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　4.教学效果反思。在课堂上注意学生学习情况的反馈,及时加以调整;从作业中发现教学问题,及时改进;从考试检测中反思所暴露的问题,及时加以补救;从教学调查中获取信息,及时加以整改;对家长的评价和要求要重视,因为家长往往是学生意见的间接转达者。 　　5.师生关系反思。应该转变教师为主导、学生为主体的观念,师生间的关系应是主体间的关系。这样的教学主体能把反思与良心或责任感结合起来,觉得不反思便难以充分履行责任。反思行为的习惯性使教师“能够解释自己的不合理性”,不仅“有能力针对自己的主观性进行反思”,而且有勇气站到自己的对立面,通常能坚持理解、宽容、平等对话的行为;遇事总是讲道理;善解人意,将心比心。如此,就很少出现课堂上不真正充分尊重学生的现象和话语霸权现象,教师在民主的旗帜下将淡化教师的作用,并在教育学生的同时又向学生学习。 　　总之,教师要重视反思信息的收集和整理。备课时充分估计,上课中细心捕捉,板演时注意收集,问答中随机提炼,作业里逐一分析,阅卷时仔细归类,讲课后及时小结,复习时注意强化,家长牢骚中合理吸取,学生不满中选择借鉴,同事提醒中深刻铭记,领导批评时虚心接纳,调查了解中勤于整理。 　　(二)实施反思性教学要了解反思的基本类型 　　反思的基本类型有实践中反思(reflection in practice)、对实践反思(reflection on practice)和为实践反思(reflection for practice)。② 　　实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中。课堂上学生的答案在教师预设的“圈套”之外的情况经常发生,有人会紧张,有人却很灵活。预设和生成是一对矛盾的统一体。布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”③因此,教师在教学中需要不断地磨炼,随时进行反思,