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反思性教学实施策略探究 　　摘 要：20世纪80年代，反思性教学的理论与实践在西方发达国家兴起。反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一股强劲的教学思潮。20世纪90年代以来，随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学引入我国并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣，强调教师对教学行为的分析与反思.要求教师成为反思型实践研究者，积极进行反思性教学。 　　关键词：反思性；途径；策略 　　一、反思性教学的含义及特征 　　（一）含义 　　何谓“反思”？杜威的界定是：对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。 　　反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。 　　（二）特征 　　从反思性教学的定义可知，反思性教学主要有以下几个特征。 　　1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性 　　这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教?W的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。 　　2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力 　　教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。 　　3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程 　　学会学习早已为人们所熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体问性融合起来。 　　4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口 　　一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。 　　二、反思性教学对教学改革的意义 　　反思性教学的对立面是不加反思与批判的机械的教学行为。这种机械的教学行为以“灌输式”教育、“填鸭式”的教学表现出来。在我国，“灌输式”教育、“填鸭式”的教学并没有退出教师的讲台，让学生死记硬背，对学生机械训练屡见不鲜，助长了“应试教育”的延续。在这一背景下的教学中，师生之问缺乏积极的互动与对话，学生主体性无法体现；教师也不能创造性地生成知识和建构意义，只能成为照本宣科的“教书匠”。要提高教师的专业素养和水平，就必须进行反思性教学。 　　反思性教学关注教师对教学行为的批判、反思与探究。通过教学反思，教师可以创造性地建构自己的实践知识。随着认知心理学在教师研究中的应用，人们已发现实践性知识在促使教学成功上起着举足轻重的作用。因而，实践性知识和相应的学科知识和教育学、心理学知识都是教师所要必备的。但实践性知识具有不可传递性，不能通过别人的讲解而获得，只能通过教师对经验的不断反思与体悟而得到确认和积累。积极的教学反思则可以弥补常规师资培训的缺陷，使教师通过反思练习而发展专业自信与相应的专业能力，成为善于思考的专业人员。 　　随着新一轮课程改革的深入，教师教学方式的转变成为必需。真正的反思性教学使得反思与探究不仅成为教学的新理念，而且成为教师的专业存在的方式。教学反思有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理，重塑教师的教学哲学和教学理念，从而改进自己的教学实践。显然，这对于新课程的实施是至关重要的。反思可以把教师从单纯的机械讲解和常规行为中解放出来，以一种前瞻性的眼光指导自己的教学行为，并根据意识到的目的和意义对教学进行规划和设计，从而，使课程实施成为积极的经验反思和意义建构的过程。 　　三、反思性教学的基本途径 　　教师的反思，既可由自己反思，也可借助同行或专家的评