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反思科学新课程课堂教学若干问题 　　【摘要】：新课程新课堂中的改革创新，对新课程新课堂教学若干问题的一些探讨和反思，我们要以新课程的理念加以审视，应有所启迪，有所批判，有所觉悟。在反思中使我们与时俱进，求得进步、做得更好。 　　【关键词】：学习；课堂；探讨；反思 　　中图分类号：G42 文献标识码：B 文章编号：1002-6908(2008)0510212-01 　　 　　新课程的实施给我们带来了全新的教育视野和不同于传统的教育理念。伴随着一步步走进新课程，愈来愈多地接触和体验同行或自身的教学实践，结合具体的教学案例，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：也许那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为改革创新的种种看法和做法，若真正以新课程的理念加以审视，我们会有所启迪，有所批判，有所觉悟。在反思中使我们与时俱进，在反思中促进我们教育观念的真正更新、转变。 　　课堂教学是实施新课程的主阵地，现将我对新课程课堂教学若干问题的迷惑与思考与同仁一起探讨: 　　 　　1. 课堂中的师生互动 　　 　　课堂上经常有把对话当问答的现象。知不知、对不对、是不是、怎么样、好不好等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了生活化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实质上是用提问的方式在灌,用设问的方式限制学生的思路。鼓励与夸奖的滥用：新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在某些公开课课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付，在真实的生活中并不到处是表扬。 　　 　　2. 学生的学习方式 　　 　　强调学生的主体性，把时间还给学生，是新课程倡导的核心理念。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提；学习方式由学生自己选；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这到底是自主还是自流，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主,而且也脱离了教学目标对学习的要求。 　　 　　3. 小组合作学习 　　 　　小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，没有规矩不成方圆。 　　 　　4. 探究的泛化 　　 　　课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。 　　 　　5. 忽视学习习惯的培养 　　 　　许多教师的课设计得很好，可一上起课来却不那么得心应手，效果差不说，还常常完不成任务。究其原因，学生的学习习惯差当属罪魁祸首。学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，甚至想闹就闹……有的教师说，这是为了尊重学生，体现学生为中心，体现自主。我想，规矩还是要的，良好的学习习惯的培养也是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是学生的发展，以及继续学习和终身学习所不可缺少的。 　　 　　6. 课堂成本的高昂与不真实性 　　 　　我们看到的有些公开课，为了突出新课程与信息技术的整合,大量采用视频、音频素材，并用专业软件合成,甚至让专业人士精心制作，犹如国外的教育工作室。 CAI作为辅助教学的手段，强调教师能独立地选用素材熟练的应用于平时的教学实践中。有些老师在公开课或职称评比课中，为了调动学生学习积极性，一个表扬一个实物奖励,课堂成为了物品拍卖会。公开课精心设计向同行展现自已的教学理念、教学风采,是教学认真负责的表现,但不惜成本不顾