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后工业时代美国博士生培养启示 　　摘 要：随着后工业时代的来临，当今世界正发生着全面、深刻的变革。这种巨大的变革导致了社会人才需求的根本转变，并对博士生教育带来了严峻的挑战。文章以率先进入后工业时代的美国为例，探讨其博士生教育在此期间受到的冲击。通过分析美国教育界的应对措施，给出个人、社会、国家三个层面的启示，以期满足新时代对博士生培养的新需求。 　　关键词：美国；后工业时代；博士生教育 　　随着后工业时代的来临，当今世界正发生着剧烈而深刻的变革，社会对人才的需求正发生着根本性的转变。教育作为一种重要的社会建制，尤其是作为高等教育“金字塔”顶端的博士生教育，如何适应这种时代变迁，已经引起各国学者的广泛重视。长久以来，美国的博士生教育拥有丰富的资源，一直走在世界的前列，成为各国争相效仿的榜样。近年来，随着快速的社会变革，博士生教育的诸多深层次问题也开始日益突显，并进行了调整与变革以应对时代的变迁。之前，针对博士生教育的研究主要从高校的内部环境去分析其内涵和手段，而本文试图从教育服务社会的角度出发，把社会人才的需求变迁作为切入点，以美国博士生培养为例，探讨博士生教育所发生的深刻变革，并探寻解决之道。 　　一、后工业社会的来临 　　1973年，美国社会学家丹尼尔?贝尔在《后工业社会的来临：对社会预测的一项探索》一书中宣称：“旧的社会已逝，未来的社会还在发展，人类目前正处于一种间隙性、过渡性的时代。”这种时代被他称为“后工业社会”[1]。贝尔认为，如果把“工业社会”作为研究的概念单位，可以把社会分为前工业社会、工业社会、后工业社会三种形态。此后，贝尔进一步拓展了“后工业社会”的概念，并于1979年发表了题为《信息社会》的文章，指出：“即将到来的后工业社会，就是信息社会。” 　　当世界上大多数的国家和地区还主要依靠第一产业的时候，美国就已经完成了由产品经济向服务经济的过渡。1950年，美国服务业的国民生产总值达到生产总值的55%，超过了工农业之和，这无疑表明了当时的美国就已经具备了后工业社会的形态。20世纪90年代后期，美国完全进入后工业社会，成为真正的服务型经济国家，其后工业的经济社会特征也完全显现，并由此引发了技术变革、经济变革与结构变革。 　　（一）技术变革 　　计算机工程、微电子工程、生物基因工程、光电信息等知识技术密集型产业不断涌现，其发展速度远远超过了传统产业，信息化成为此次革命的最为显著的特征。20世纪末期，光电技术的发展加快了美国工业经济向后工业经济转变的速度，信息产业在经济中的份额明显超过了钢铁和汽车工业，成为最大的产业。21世纪后，互联网技术的发展开启了数字化信息生活时代的篇章，网络互联使沟通回归本质，人与人之间的交流变得更为频繁、紧密。 　　（二）经济变革 　　随着美国生产力的大幅提高，经济的持续繁荣，人民收入水平及生活水平提高，“质量代替数量”成为社会经济活动的核心目标。生产模式逐步由批量化的大规模生产转变为客户化的小型生产及服务化的柔性生产模式。新兴的经济生产模式不再只是传统的批量生产而是花样繁多的小型化生产；从满足需要到开拓创新，从标准化生产到用户体验，生产方式更趋人性化。社会将大量的人力、物力、财力投向服务行业，而不是传统的工农业，服务业在经济结构中日趋重要，知识和服务经济成为美国的最重要经济形态。 　　（三）结构变革 　　大量劳动力由农业或制造业逐步转向服务业，智力型劳动者在就业结构中逐步占据主导地位。劳动结构的变迁引发了社会阶级结构的转变，有技术的白领工人比重超过了蓝领工人，原先构成资产阶级的资本家和企业家等则逐渐被技术阶层所取代。同时，以商品生产为基础的行业转向以服务为基础的行业；松散化、小型化、扁平化的组织结构使团队分工的界限变得模糊；合作同专业的融合弱化了规章制度，生产与设计的距离逐步缩小，朝着一体化的趋势发展；人性化和小规模的生产模式使科层架构和等级制度变得不再重要，甚至成为负担。 　　二、后工业社会对人才的需求 　　后工业社会日新月异、发展迅速，知识型、服务型社会对人才提出了新的要求。知识信息储备永远赶不上时代的变化，这就要求人们不断进行自我学习和终身学习，具备更为综合的能力，如良好的沟通力、快速的应变力、流动能力强、团队合作意识强、敢于创造探索分析、乐于接受新事物、具有自我批判意识等。同时，工作岗位和组织结构也发生了巨大的变化，体能型工作大幅减少，智能型工作大幅增加；组织结构变得小型化、松散化、扁平化，工作之间的纵向差异不断缩小，横向差异不断扩大。人们不再被“分门别类”，不再只停留在自己狭隘的工作范围内，大家需要通过团队合作的方式去完成各项任务，而不再是简单地执行指令，每个人都将参与到工作中，积极探索、创造。 　　三、 后工业社会对美国博士生教育的挑战