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台湾省中小学教师教育现状及启示 　　2007年9月16日至23日，我随浙江省教育厅组织的中小学文化教育考察团对台湾省的中小学进行了考察。在台湾期间，考察团访问了花莲县康乐国民小学、台北市立仁爱国民中学、台北市立敦化国民中学，参加了上述学校的情况介绍和座谈，还走访了一些教研部门，对台湾中小学教育和教师教育等情况进行了实地调查和了解。总体感受，台湾教师教育与大陆同大于异，不过，仍有许多方面是值得思考和借鉴的。 　　 　　一、台湾省教师教育的现状 　　 　　1.比较完善的教师教育制度 　　1979年制定《师范教育法》，1994年将《师范教育法》修正案变更为《师资培育法》，1995年又通过了《教师法》，两法分别对教师的培养和发展，教师的权利、义务与保障等作了规定，建立了比较完善的法律框架，明确了教师教育优先发展的法律地位。近几年还相应制定了《中小学教师进修研究办法》、《高级中学以下学校及幼稚园教师在职进修办法》、《公立专科以上学校教授休假进修办法》、《专科以上学校教师出国讲学研究或进修办法》和《大学院校师资培育中心评鉴要点》等一系列行政规章，使教师参加培训有了行政上的保障，进一步明确了在职教师参加培训的责任、义务和待遇，保证了师资培育机构的培训质量和对师资培育机构评鉴的公正。 　　2.比较完善的教师教育体系 　　目前，全台湾159所大学中，除3所师范大学、9所师范院校承担教师培养任务外，许多一般大学也增设教育研究所及教育学系，教师职前培养呈现多元并进的格局。教师职后教育的体系主要由师范院校、普通大学的教师培训机构、教师研习中心和教师所在学校等单位共同承担。据介绍，目前台湾每个县市至少建有一所教师研习中心。在教师教育管理上，台湾与大陆不同的是除了教育行政部门负责管理外，还成立了由教育行政部门、师资培育院校、教师等代表和社会公正人士组成的“师资培育委员会”，负责审议与教师教育有关的重要事项。 　　3.较多的教师教育经费保障 　　台湾省教师继续教育经费得到政府财政的优先支持和强有力保障。教师参加培训研习，一般都免交学费，许多教师培训项目还免费提供住宿和用餐，如市级研习中心组织的种子教师培训，政府提供培训期间所需一切费用。 　　台湾省教师继续教育经费一般以各地财政投入为主，每年所需经费由研习中心等培训机构提出，由政府列入财政预算，报“议会”审批，继续教育经费一般都能比较顺利地得到“议会”批准。除了地方财政外，教师继续教育还得到了教育行政部门较多的财政资助。 　　由于得到高标准的经费保障，教师研习中心具有一流的设施设备，如台北市教师研习中心校园面积虽然不大，有10亩左右，但环境十分优雅，教学设施非常先进，除了拥有齐全的常规性教育设施外，还配置有功能先进可互动的多媒体网络教室，两个多媒体课件摄录和制作室和一个网络课件制作及管理中心。 　　4.教师培训目标明确 　　通过培训，全面提升教师专业教学能力，创新教育能力，有效教学能力，班级组织能力等四大能力，培养能思考、有创见、愿改变、乐实践的教师，使教师从单纯的教学型向专业型和研究型持续发展。 　　5.选拔培养和有效使用“种子教师” 　　开发名师资源选拔培养和有效使用“种子教师”是台湾教师教育的一大特色。台湾教师继续教育的师资机构，除了教师研训机构的专职教师外，主要依靠“种子教师”开展工作。 　　“种子教师”由县市中小学一线专业能力强和演讲水平高的优秀教师中推荐选拔产生。必须经县、市教师研习中心进行教师继续教育技能和专业知识的培训，并接受教师研习中心的业务指导和持续的知识和能力培训。其主要任务是发挥校本组织者、指导者和培训者的作用。研习中心则组织成立教育辅导团，每个教育辅导团一般由12位成员组成，由一个主导教师挂帅，教育辅导团每个星期都要到各个学校帮助开展校本研习活动。教师培训主题一般也由教育辅导团主导教师提出，并由辅导团成员共同讨论决定。 　　6.研训一体培训，资源有效整合共享 　　指导思想是高标准配置资源，高效率使用资源，高水平共享资源。主要体现在教科研融于一体，功能有机组合。教师研习中心一般具有教师培训、教学研究、指导咨询三大功能。教师研习中心都设有研究组、教务组和辅导组。研究组主要负责研究宏观教育政策、策划、开发、选定研习项目，发挥教师继续教育的先导和引领作用；教务组和辅导组负责培训和研习项目的组织、管理，培训工作的具体实施，培养“种子教师”，发挥教学、指导和服务平台的作用。 　　7.选拔教师的严格程序 　　在台湾，要成为一名教师，首先要取得教师资格，然后才有资格参加选拔。教师资格怎么取得呢？2005年4月1日后，所有要取得教师资格的大学毕业生，都必须参加统一的教师资格考试。对于师范院校和其他大学教育院系修足规定教育学分的毕业生，可以直接参加考试；对于