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可理解性输出假设对大学英语口语教学启示 　　摘要：本文介绍了Swain的可理解性输出假设及其作用，指出了目前我国大学英语教学中存在的问题，进而提出输出理论对大学英语口语教学的几点启示。 　　关键词：可理解性输出假设；英语口语；英语教学 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2011）01-0023-01 　　 　　1、引言 　　面对信息时代和经济全球化, 学好英语、增进了解、促进发展已是共识。作为全国规模最大、投入很多、备受关注的大学英语教学在促进我国对外交往、经济繁荣、科技进步等方面的重要作用也是不言自明的。教育部在2007年《大学英语课程改革要求》中提出切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高后，大学英语口语教学显得更为重要了。近几年来各高校有针对性的开展了各种教学改革，改革虽取得了一系列的成就，但在大学英语口语教学方面并没有取得实质性的突破和进展，本文拟从Swain的可理解输出假设出发，着重讨论输出的作用并提出其对大学英语口语教学的几点启示。 　　2、可理解性输出假设理论及其作用 　　Swain 于1985年提出可理解输出假设，该假设明确地阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。Swain (1985)指出仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言；成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。Swain (1995) 对这一假设进行了更为明确的论述，认为可理解输出可以从三个方面促进二语习得,即它的三个功能： 　　（1）注意/触发功能：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。 　　（2）假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。 　　（3）元语言功能：二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。在这三个功能中，注意/触发功能尤其重要。学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题，然后对语言形式进行有意识地分析；再产出修正后的输出，提高语言输出的准确性。Swain Lapkin (1995)认为这一过程就是二语学习过程的一部分，它可以促进二语学习者对语言知识的控制和内化过程，因此，“在某种条件下，输出可以促进二语习得；其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。”(Swain Lapkin 1995：371)（见下图） 　　从图中我们可以看到，在这一假设中，学习者在表达意义的过程中注意到了自己语言体系中的问题，触发他们对语言形式进行关注和分析；而对语言形式进行有意识的关注就构成了整个假设的关键性环节。可以说，没有对语言形式进行有意识的关注就不可能使学习者对自己的语言进行分析；也就不能产出修正后的输出；也就不能提高语言产出的准确性；也就不能对语言知识的内化过程有所促进。 　　3、输出假设对大学英语口语教学的几点启示 　　学习英语的目的是：充分发挥其工具作用，恰如其分地使用英语进行交流。（戴炜栋，2001）因此，培养学生的英语交际能力意味着不仅要培养其听和读的输入能力，更要培养其说和写的输出能力。目前，在高校本科生，尤其是非英语专业的本科生中普遍存在学习“哑巴英语”的现象。究其根本，就在于我们的英语教学只注重学生的输入能力，而忽视了学生的输出能力。根据教学实践，笔者提出以下几点输出理论对口语教学的启示： 　　3.1 充分创造输出条件，变以教师为中心为以学生为中心。由于课堂时间有限，部分高校又有英语过级和考研的压力，许多英语教师在课堂上只能充分利用45分钟，讲句型、练语法、做练习，学生没有时间也没有机会练习口语。笔者在多年的大学英语教学中一直非常注重口语教学，有目的性地将部分教学任务安排给学生来完成。如，在讲解每单元的课文内容之前，笔者会要求学生讲授相关的课文背景知识，这样做既扩展了学生的知识面，又让学生练习了口语表达。此外，在课文讲授完后，笔者会布置相关的口语任务，如辩论、演讲，甚至是戏剧表演。这样做就使得英语课堂不再是老师一言堂，学生也有了很多机会来展示和锻炼自己的英语口语。 　　3.2 注意输出方式的多样性，对学生的口语输出以鼓励为主。不少教师在课堂上也要求学生多进行口语练习，但大多为朗读和两两对话，久而久之，学生对这些单一形式的练习就会失去兴趣。如上文所述，笔者在英语课堂中比较注重输出方式的多样性，学生既有个人陈述和两两对话，又有辩论和短剧表演。学生普遍反映，这样的英语课堂趣味性和互动性很强。笔者发现，学生之所以不愿意在课堂上发言或表演，是害怕犯错，犯错之后怕在同学面前丢面子，也不想被老师批评。考虑到学生的顾虑，笔者在课堂上对学生的口语