句子语境下词汇通达实验研究.docVIP

句子语境下词汇通达实验研究 　　一、研究背景 　　心理语言学把语境分为词语境、句子语境与课文语境三种类型。扩散激活理论（Collins Loftus，1975）认为词语境效应加速了该语境内的词汇通达。Duffy认为，句子语境效应的产生来自于句中多个启动词的合并启动。但自上而下激活模型的代表人物Auble（1983）等人，把语境效应归因于从句子或课文表征到心理词典的自上而下的激活。混合模型（Hybrid model）认为，语境效应的来源既有课文语境的，也有局部语境的。Schustack（1987）认为，语境产生的特征限定将决定语义网络中哪些词被激活。综上所述，语境效应是影响词汇通达的重要因素：一个规定的语境能使语言形式与某个特定的意义联系起来，既语境具有释义和制约两大功能（吴雪峰，2007）。但既往的研究很少关注句子语境和生词词汇通达二者之间的关系。当然，长期以来所倡导的“利用上下文猜测词义”的做法也可视为对二者关系的一种感性认识，但还缺少更有力的实证理据。因此，本文拟就这一问题进行实证探讨。 　　二、研究设计 　　1.研究问题 　　句子语境的相关研究表明，采用“自下而上”的词义、句法策略以及“自上而下”的语义策略进行双重解码，就可以在句子语境中习得生词词汇，即生词词义在强句子语境中是可以被通达的。但是，以往的相关研究大多都以英语为母语的学习者为被试，且鲜有研究涉及句子语境和生词词汇通达二者之间的关系。鉴于此，本实验将以汉语为母语的英语学习者为被试，直接考察在句子语境中生词词义通达和词性、词位两因素各水平间之间的关系。 　　2.研究对象 　　来自福建省二级达标学校罗源一中的高三学生被选作被试，他们的英语水平居中，都是以汉语为母语，13岁起正式接受学校英语学习。其中120名学生分别参加了准备实验一、准备实验二和前试。另外，高三四个班级的又200名学生被随机抽选参加正式的实验。最后，排除不按要求作答或敷衍答题的学生，共有165名学生的测试结果被认定有效。 　　3．实验材料 　　本研究的实验材料是经过两个准备实验获得的，并进行了前试。准备实验一：准备100个可能的生词让随机抽选的50个学生写出其词义（见附录1），另外随机抽选的50个学生完成关于这些单词熟悉性的问卷调查（见附录2），之后根据所获得的数据（见附录3），选出70个所有这些被试完全不认识的生词，包括名词25个（句首12个，句尾13个），动词22个（句首10个，句尾12个），形容词23个（句首11个，句尾12个）。准备实验一：邀请4个从事高三英语教学五年以上的老师阅读这70个单词所在的句子并判断这些生词是完全未知的吗？它们所在的句子可理解吗？句子语境有助于生词的理解吗？句子中有其他的生词吗？需要改动吗？句后所附的四个选项有无构成理解上的障碍？最后，60个生词及其所在的句子语境被确定下来作为正式的实验材料（见附录5），包括名词20个（句首10个，句尾10个），动词20个（句首10个，句尾10个），形容词20个（句首10个，句尾10个）。接着又请20名随机抽选的学生对该实验材料进行前试。前试结果没有发现“天花板效应”或“地板效应”且发现存在主效应，这表明该实验材料是有效的。为了保证实验结果的有效性，我们还设计了25个fillers穿插其中，并打乱顺序重新编排（见附录4）。 　　4.实验设计及操作 　　实验采用被试内2×3两因素混合设计。两因素指生词词性（包括名词、动词、形容词三个水平）和词位（包括句首、句尾两水平）。主要采用重复测量法。被试在规定的时间内按要求完成实验材料的测试――85道选择题（其中有效题60、fillers 25，总分为60分），并把正确答案涂在答题卡上（以便仪器读卡统计）。最后，采用SPSS 13.0对165个有效被试（排除不按要求作答或敷衍答题的学生）的实验数据进行分析。 　　三、实验结果 　　1.不同词性的生词词义通达呈主效应 　　表3.1表明了不同词性的生词词义通达的主效应，不同词性的生词不论在句首［F（2，328）=22.405，P.001］还是在句尾［F（2，328）=16.594，P.001］都呈现显著效应。 　　表3.2和3.3结果表明，生词词性在词位各处理水平（句首［P0.01］、句尾［P0.05］）均有明显效应。也就是说生词（名词、动词、形容词）在强句子语境中，无论在句首还是句尾，其词义均可有效通达。 　　2.生词词性和词位呈交互作用 　　为了进一步分析生词在句子语境中的不同位置（句首、句尾）与该生词的词义通达之间的关系，我们对生词词位进行了被试内重复分析。表3.4显示了句子层面生词词位在生词词性各处理水平的效应。 　　从表3.4可以看出，在强句子语境中，当生词为名词［F（1，164）=0.522，P=.