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合理构建班级学习建设体系,促进学生自主学习习惯养成 　　【摘要】以目前中职生学习没有积极性、主动性的学习现状，应合理构建班级学习建设体系，明确培养目标，均化分组，构建组元文化元素，体现专业特色，促进学生自主学习习惯的养成。 　　【关键词】学习现状 学习习惯 学习建设 组元文化 专业特色 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0147-01 　　作为中等职业学校学前教育专业的一名班主任兼任课教师，学生目前的学习水平、学习习惯和学习现状，让我深感构建班级学习建设体系的必要性，要合理的制定符合职业学校学生特点的教学策略和学习策略，打造具有职业特色的学习建设体系，以促进学生自主学习习惯的养成。 　　一、中职学生学习现状分析 　　（一）学习目标不明确 　　学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。 　　（二）学习基础相对较差 　　目前，大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次选择的来中职学校读书。因此，很多学生文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们虽然对全新的专业技能课，例如音乐、舞蹈、美术等比较感兴趣，但专业理论课则学起来感到费力，他们多属于“后进生”，很少得到老师的表扬和同学的尊重以及肯定，所以不少人内心很自卑。而中考的失利又使学生承受了来自家庭和社会带来的压力。挫折感使他们渐渐失去对自己的信心，在严重缺乏自信的情况下使他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习，这样的心态，何谈学习积极性。 　　（三）缺乏学习主动性 　　由于多数中职学生在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯，学习主动性、积极性差。进入中职阶段后，对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应。而经常性的学习困难，容易产生自卑等负面情绪，更是影响其学习积极性。同时，现在的中职生普遍意志力较差，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，一遇到困难，就想退缩或放弃。 　　（四）没有养成良好的学习习惯 　　有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。 　　以上种种表现是中等职业学校学生普遍存在的共性，面对这些学习目标不明确、没有构建良好的学习习惯和学习方法、缺乏自主性和合作意识、学习基础相对较差的中职生，如何提高学生学习的主动性和积极性？这是很久以来一直困扰我的问题。带着这样的困惑，我在班内（学前教育专业）开展了构建班级学习建设体系的尝试。 　　二、合理构建班级学习建设体系 　　（一）明确学前教育专业学生的培养目标 　　要合理的构建班级学习建设体系，必须要先明确学前教育专业学生的培养目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，今后要大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。对中职学前教育专业的学生来说，具备良好的道德品质和身心素质、扎实的教育功底与全面的科学文化知识、综合素养与能力，是今后走出校门面对就业市场进行就业与创业的基础。 　　（二）均化分组，构建班级学习建设体系 　　首先，以上学期的期末考试成绩为基础，将全班近50名学生划分为6个小组，每组均有文化课和专业课成绩较好的同学，每组选出各科组长，语文组长、数学组长、英语组长、音乐组长、舞蹈组长、美术组长，由各科成绩好的同学担任，负责带领小组成员共同完成各科的学习、复习、预习等学习任务。 　　三、以英语学习为例，班级学习建设体系的实践过程 　　（一）精心设置任务驱动，合理编制导学案和教学案 　　基于学生基础知识普遍较弱的特点，中职英语采用了省编英语教材，内容在初中英语知识的基础上略有提升，教材难度比较适合中职学生。这对中职英语教师重振学生学习兴趣和自信心，做了较好的准备和铺垫。此外，我尝试了学案教学，每人课前发一张预习学案，让学生课前通过小组共同预习，完成预习任务。经过一段尝试，我发现效果不太好，学生的预习任务多数完不成，只有少数学习好的学生可以完