口语技能训练融入大学英语听力教学研究.docVIP

口语技能训练融入大学英语听力教学研究 　　【摘 要】本文以大学英语听力教学为研究对象，探讨了将口语技能训练融入到大学英语听力教学中的思路方法，论文首先提出了问题，进而探讨了传统听力教学中存在的弊端，在此基础上，笔者结合长期的教学实践给出了具体的实施方法，全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华，希望对从事相关工作的同行有一定的参考价值和借鉴意义。 　　【关键词】口语技能训练大学英语听力教学 　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0055-02 　　1 引言 　　随着国际交流日益频繁，人类活动国际化，社会生活的信息化和经济全球化，英语应用能力的重要性日趋凸现。同时，对英语应用能力提出了更高的要求。大学阶段作为实现”纯学生“向准社会人才的过渡转型时期，对英语应用能力的培养肩负着重要责任。大学外语指导委员会所做的一项调查表明：用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满，对口语能力更为不满。用人单位认为，”口语能力强或非常强的仅为5%，差或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为5%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的为14%。这说明目前大学英语教学中口语教学是比较薄弱的环节。因此，改革大学英语口语教学势在必行。 　　2 传统听力教学的弊端 　　在传统听力教学模式中，教师用多媒体或录音机播放录音材料，让学生反复听，完成一些测试题。教师对录音材料中一些重点、难点和内容加以解释，形成了一种“听录音材料――解释内容――对答案”的模拟应试教学模式。这种冷冰冰的人机对话模式存在三方面的弊端：①为完成教学任务而听，忽视了语言的交际功能 ②人为地割裂听、说的互动关系③忽视了学生英语应用能力的培养，特别是口语能力培养。 　　语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学语言进行交流。传统的模拟应试教学模式注重了语法知识，突出了重点词汇和结构。教师为完成教学计划，难免赶进度。留给学生开口组织、消化、扩展所学知识的机会严重不足。当学生面对真实生活情景时，苦于缺乏实战经验，难以用适当的语言表达自己的思维。 　　传统教学模式中，教师和学生都注重重点、难点词汇以及复杂句子和语法结构的分析和掌握，忽略了口语操练。在课型设置上，笔者曾对省内外24所不同层次的高校做过调查，阅读课与听说课比例为3:1的高校有17所（占70.83%）；比例为1:1的高校4所（占16.67%）；比例为3:2的高校3所（占12.5%）。由此可见，大部分（70.83%）高校对听说课时安排不足，严重影响了学生英语运用能力的提高。 　　3 口语技能训练融入大学英语听力教学的研究 　　为了更好指导大学英语教学，教育部于2004年颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），确定了“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流地需要。”《要求》把大学英语教学改革的目的从原来以阅读理解为主，改为以听说为主，全面提高学生的英语应用能力。《要求》的颁布符合社会需求对大学英语教学的要求，具有重大指导意义。 　　3.1 实现“重视读写，轻视听说”转变为“听说领先”；由“听说分离”转变成“听说统一”：在现有的教学模式培养下，学生阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求存在不小差距。大学英语四、六考试题型和试卷结构的设置，无形之中指挥着大学英语课程的设置和教学实践，形成了重视读写、轻视听说（特别是说）的教学观念和教学模式。但是，21世纪的中国，英语学习环境已发生了很大变化，人们可以通过电视、光碟、网络、面对面交流等多种途径，多种方式接触、学习和使用英语。所以，大学英语教学应注意各技能的协调发展，在加强阅读训练的同时，注重培养学生的表达能力，使其能学会用英语获取信息，并表达自己的思维。要实现这一目标必须把听说教学放在更突出的位置。 　　在语言学习五项技能中，听说关系尤为密切。先天性聋哑功能障碍绝对相伴而行足以说明两者的密切程度。所以，教育工作者和教师应该坚持“听说领先”，“听说统一”教育理念，在大学英语听力教学中加大口语训练比重，做到阅读和听说“齐抓共管”，让学生有更多时间和机会主动参与，引导其积极性和主动性的发挥。 　　3.2 选用注重口语技能训练的教材、教学软件和学习资料：传统的听力课堂教学以提高应试能力为目的，这种教学模式曾经在一定程度上促进了英语学习者的热情。随着社会的发展，模拟应试的课堂教学模式的弊端日益暴露。以上海外语教育出版社的《大学英语听力》（修订本）为例。其课程设置中，每课主要部分Part B（