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反思教学中懂字解析 　　【摘 要】 “懂”通常是与一系列的教师和学生的自我强迫性认知联系在一起的，具有不同层面的表象，可以把它看成是一个过程、一种要求，或是一种情感。 　　【关键词】 反思教学 懂 强迫性认知 　　 　　“懂”是什么？按《现代汉语字典》的解释，“懂”即知道、理解。它并不是一个专门的教学名词，但在具体的教学活动中被广泛使用。例如我们以学生“懂不懂”作为教学目标完成与否的一把标尺，以“懂了没有”的询问作为教学信息反馈的一种常规手段，我们要求学生坚决摒弃“不懂装懂”的恶劣学风，甚至目标教学以学生“懂了的东西坚决不讲”作为一条重要原则而被强调执行。然而在现实的教学中被广大教师所经常采用的“懂”，迄今为止还未有一个严密而确切的定义。究其原因一方面这是个不太好界定、也不易界定得好的概念。不仅它的外延大，而且它的内涵也相当丰富，既包括知识的掌握、技能的获得、能力的养成，也涉及兴趣、情感、意志的训练；另一方面，在教学活动中，要证明学生“懂了”是非常困难的，要证明其“不懂”却非常容易，诸如采取小小的提问、简单的作业、平常的测验等方式，不懂者肯定会被检测出来。不过在现实的教学中的“懂”通常是与一系列的教师与学生的自我强迫性认知联系在一起的，具体说来，这些自我强迫性认知有不同层面的表象。 　　 　　一、“懂”是一个过程 　　 　　在语言的层面上，与“懂”有关的强迫性认知是一些与问号或感叹号相对应的想法，通常是与“有没有”、“必须”、“应该”这类字眼联系在一起的。例如“你懂了没有”、“怎么还不懂”等等。这种对事物绝对化的要求反映了教师或学生以自己的意愿为出发点来判断对某一教学内容应该、必须“懂”的信念。 　　在内涵的层面上，与“懂”有关的强迫性认知是意识的命令强加于自身或他人之上。通常具有权威的教师对学生所说的话可以看作是一种命令，因为这些话清楚地暗示学生必须遵从，有的时候还可能是一系列自我强迫性认知。例如“我一定要弄懂这一问题”，因为“我必须做正确的事”；因为“如果我不能做正确的事，我就是一个失败者，学习将没有任何意义，而实际上学习是有意义的”。尽管教师和学生通常会自己意识到这一系列的与“懂”有关的强迫性认知，但他们经常表现出他们的教学、学习依赖于此。值得注意的是一旦他们意识到自己违反了哪些与“懂”有关的强迫性认知，就会非常不高兴。 　　在内容的层面上，与“懂”有关的强迫性认知可以包括社会所不期望的教学行为或某些行为癖。例如教师认为给学生布置家庭作业是使学生“懂”的关键，就会不断地强迫自己“我一定要给学生布置家庭作业。” 　　在情绪的层面上，与“懂”有关的强迫性认知往往导致教师和学生尤其是学生陷入极端不良的情绪体验，如紧迫感、失落感、焦虑、悲观、沮丧以及担心某件事情发生或不发生的恐惧感等等。在行为层面上，与“懂”有关的强迫性认知使得师生的行为表现出以下特征：行为倾向于固定化、僵化、不可改变性以及强硬地固定在当前的目标上。 　　“懂”的过程其实质上就是教材内容通过教师的“导”不断被学生内化的过程。它具体表现为：在参与对象上，“懂”是教师的导和学生的内化，是教师为主导学生为主体共同努力的结果。在某种程度上，学生是被教师教“懂”的。由于学生受年龄、心理、能力、思维等多方面的限制，面对教学目标一下子接受并理解存在着困难。因此教师这个时候的教往往就是将系统严密的书本知识根据学生认知规律加以恰当的裁剪、巧妙的组合、独具匠心的改造、别具一格的创新，化抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单。从而使学生容易理解，乐于接受。在这一过程中，教师的“导”和学生的内化是相辅相成、目标一致的。 　　从教的角度上说，教师的教对学生的学虽有重大影响，但毕竟不是决定性的，而且教本身最终也通过学才起作用。所以教在使学生“懂”的过程中，应该而且必须表现为一种“导”。在这一过程中，不应忽视学生已有的知识、能力及思维储备，因为从逻辑学上讲学生已有的知识与他将要接受的知识并非两不相干，而是有着非常严密的内在联系，前者是后者的准备、条件，后者是前者的结果、发展。使学生“懂”的“导”，要求教师创设一定的“愤”和“悱”的氛围，向学生质疑问难，为学生排忧解难，最终使学生达到学问能自得、高精能自探的境界。在这一过程中，教师的“导”是一个方向，但不代学生走路；“导”是一个提示，但不代学生思维；“导”是一种纠正，但不代学生克服；“导”是一种帮助，但不一帮到底。从学的角度说，学生的学对教师的教也有重大的影响。学生的“懂”的过程是对教师教的一种反馈，也是对教师教的一种评价，这种评价可能是好的，也可能是不好的，但都将对教师的教起着调节和改善作用。不仅如此，在教师教的过程中，学生的“懂”也为教师提供了一个方向、一个提示、一种纠正、一种帮助。在内化的程度上，“懂”是一个不