反思新课程改革实践,重视历史课堂教学有效性.docVIP

反思新课程改革实践,重视历史课堂教学有效性 　　摘要：在教学实践中，有时为了体现课程改革的“新”和“活”，却忽略了课堂教学的有效性。为此，我认为要重视课程标准的学习研究，明确教学的目标;重视教师在历史课堂的主导作用;给学生足够的思维和情感宣泄的空间和时间;发挥多媒体教学的辅助性;重历史知识的落实，重视历史课堂教学的有效性。 　　关键词：历史 教学 有效性 　　 　　新课程实施极大地推动了历史课堂教学改革，老师的教学方式和学生的学习方式产生了深刻的变革，历史课呈现出前所未有的活跃，除了以前常见的课堂思考、师生问答、小组讨论、朗读外，还增加了历史剧表演、讲历史故事、画历史漫画、唱历史歌曲、猜谜语、新闻报道、历史考古、历史制作等等形式，给历史课堂教学带来了生机与活力。尤其是多媒体的运用更是给历史课堂教学锦上添花。但是，在教学实践中，有时为了体现课程改革的“新”和“活”，却忽略了课堂教学的有效性,偏离了历史课堂教学的主题，使我们的教学虽然倾注了教师的大量心血，但是热闹却并不高效。因此，在转变了观念，搞活了课堂的同时，我们必须重视历史课堂教学的有效性，只有这样才能体现新课程改革的目的。下面就重视历史课堂教学的有效性，谈谈我在实践中的一些体会。 　　一、重视课程标准的学习研究，针对学生的实际情况，制定切实可行的、明确的教学的三维目标，并把它贯穿到教学的始终。 　　课程标准体现了国家对每门学科教学的统一要求，是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。而内容标准则更是课程标准的中心部分，它结合具体内容，规定了每节课堂教学所要达到的最低标准。课程标准和其中的内容标准，可以说是进行有效教学的纲领性要求和基本标准。在备课前，教师必须重视对课标的研读，准确理解和把握课程标准，根据学生的具体情况：学生的心理特点、认知能力，已有的知识储备，学习的态度、兴趣、方法、习惯、能力等制定教学的三维目标，明确哪些是识记的，明确哪些是理解的，明确哪些是要运用规律性的知识来解决实际问题的，然后在教案的设计中努力体现课标的要求，看看哪一部分需要老师讲解，哪一部分需要学生分组讨论，哪一部分需要师生互动完成。同时还要考虑设计什么问题和活动，何时设问，何时活动等等。 　　制定的三维目标，不仅是体现在教案中，更重要的是要体现在课堂教学的具体实践中。有时课堂教学看似热闹，但忽略了系统地传授知识本身，实质违背了新课程标准和教学的内容标准，也就失去了有效教学的最基本的要求。比如，上七年级上册第五主题《中国古代文化》（上）第4课《汉字的演变》一课，课程标准中明确规定了这节课的内容目标为：概述汉字的起源、演变的过程，应该是这节课中学生必须掌握的最基本的内容，也就是这节课的教学所要达到的最低标准。然而，如果在课堂教学的实施中，为了充分让学生动起来，把一节课搞成了一堂单纯的书法欣赏课，我认为就脱离了课程标准，无论是老师的教学活动，还是学生的学习活动都应该围绕三维目标进行，而且不能为了突出三维目标中的某方面而淡化其他的方面。 　　二、重视教师在历史课堂的主导作用，教师应精讲、多导，教师的讲授在课堂教学中不可替代。 　　新课程的实施和推进对教师的角色提出了新的要求，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习动机的激发者、学习的促进者、指导者与合作者、知识的建构者和研究者。为了避免传统教学的 “满堂灌”，为了突出学生的主体地位，课堂教学中，教师怕讲，该讲的地方也不敢多讲，教学的重难点如蜻蜓点水，教学也缺乏深入。比如小组讨论，教师一味迁就、放任自流，走上“放羊式”的合作交流。教师一声令下，学生围成一团，唧唧喳喳，三分钟或更长时间，选代表发言，乍看群情激昂、热热闹闹，教师往往能放不能收，既浪费了时间，有时又不能解决实质性问题，不能完成当堂教学任务，学生的学习活动由于缺乏教师的引导而只能停留在低层次。再如，历史教学经常使用多媒体教学，播放影片、展示图片，但是如果离开了教师的导向作用，教学就会缺乏深度分析和理论升华，学生也不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。 　　教学是由两方面构成的，教师的教和学生的学，两方面缺一不可。在新课程实施的过程中，作为历史教师我们应当依据教学大纲的基本要求，根据历史发展脉络和教材内在联系，把历史知识编制成有序的信息，确定传递知识的最佳途径，注重知识的横向关联和纵向层次以及纵横间的统一。以讲授为主的传统教学方式应该改变，但是讲授法作为一种教学法是不能被抛弃的。 　　由于初中学生的认知水平和知识的储备毕竟有限，教师在课堂上只有通过各种手段创设历史教学情景，在启发诱导的原则下精讲，做到有的放矢，突出重点、突破难点。 　　三、重视给学生足够的思维和情感宣泄的空间和时间 　　学生在课堂上的参与除了身体的参与，还有大脑的思维和情感的