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反思新课程背景下语文教学 　　【摘要】新课标实施到现在出现了许多可喜的成绩，但是也存在许多不足之处。这除了与新课标实施时间太短、教育体制有关外，很重要在于我们的语文教师的教学创新有作秀之嫌。我们的教学有必要从以下两个大的方面进行反思。 　　【关键词】新课程；创新；反思 　　 　　新课标实施到现在出现了许多可喜的成绩，但是也存在许多不足之处。这除了与新课标实施时间太短、教育体制有关外，很重要在于我们的语文教师的教学创新有作秀之嫌。我们的教学有必要从以下两个大的方面进行反思。 　　1.语文教学内容――重人文性，轻工具性 　　语文教学的内容是什么?很多教师认为，语文教学的内容不外乎是一篇篇课文而已。其实则不然，教的和学的是一篇篇课文，是我们教和学的内容的载体。 　　1.1重人文性 　　新课标对语文的性质做了科学的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。正是在这个理念下，于是就出现了广大语文教师把语文教学注入鲜活的人文性，大大激发了学生学习语文的兴趣，语文课堂一改往日的沉闷枯燥，变得丰富多彩。现在的语文课上更多的是拥有师生之间思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。可以说语文教学的人文教育功能得到充分的发挥。 　　1.2轻工具性 　　传统的语文课上，语文教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。在新课程下的教学，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 　　可是时下，语文课堂中的有些做法就值得反思了。笔者认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础内容，淡化语文基础知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎或者甚至根本没有提及，有的教师甚至认为关注“工具性”就违背了课程改革的精神。他们一味地强调让学生空泛讨论课文内容，把语言文字上的必要训练视为保守。看似他们的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味的画面，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。 　　语文课程的最基础的语文知识被忽视了，比如，语法知识无论在教师实际的教学中，还是在各种教学评价中都没有涉及，这在某种程度上会导致了学生在学习文言文中遇到困难。再如，在鉴赏诗歌的语文教学学生听不到老师对好词好句的分析，老师强调学生从诗的意境上把握。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 　　因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 　　2.语文教学方法――重学习方式，轻语文学习 　　新课程实施以来，我们的教师对学习方式的关注热情日益升温，自主学习、合作学习、探究学习等成为教师们的上课的法宝，他们改造“喻”与“导”，改“一言堂”为“群言堂”，倡导合作学习与自主学习；变“灌输式”为“对话式”，提倡探究学习与发现学习。传统教学中单一的“师―生”关系扩展为“师―生”、“生―生”、“生―本”多向关系，学生的主体性得到尊重，潜智潜能得到发挥，语文教学的面貌焕然一新。但我们却使语文课更远离语文味。 　　此外在多样化教学方法的背后其实也隐藏着许多问题。许多新方法、新方式有其名无其实，有些只是新瓶装旧酒、换汤不换药而已。笔者分析认为具体表现在三个方面来阐述。 　　2.1自主：学生太过于主动，教师不能一味被动，适当时候也要主动，该主动时就应该主动 　　在教学过程中，让学生拥有更多的自主选择的机会，教师要给学生足够的空间和充裕的时间。学生本来是可以自主选择学习内容，自主确定学习进度，可以自主选择学习伙伴，自主安排汇报次序，自主确定汇报方式。可是我们要不得不考虑以下问题。 　　语文教师要考虑到学生在知识经验以及个体的差异性，在自主学习的过程中我们不能弱化老师的主导作用，应及时地指导学生的学习方法。在安排一些语文实践活动时，应鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习，尊重学生的选择，让学生的个性潜能