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反思是数学教学一门课 　　摘要：良好的行为习惯在教育中起着重要的作用，结合本人的教学经验说明培养学生良好的反思习惯更有着重大的影响。从日常生活渗入反思习惯到数学课堂中培养反思习惯，着重分析教师应如何拿捏课堂提问，诱发学生反思，最后巩固学生的反思习惯，让学生成为数学学习的主人。从新的角度，多层次、多侧面地深入分析，论证反思在数学学习中起到的决定作用。 　　关键字：反思习惯；培养；提问；诱发 　　爱因斯坦曾经说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”谁都明白，剩下的就是习惯――好习惯或坏习惯。我校把“知识成就梦想，习惯影响人生”作为校训，可见，我校也是非常注重培养学生的学习习惯。良好的学习习惯，有利于激发学生的学习积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。结合我多年的教学经验，更觉得培养学生的反思习惯在数学教育中有着重大的影响。那么，如何培养学生的数学反思习惯呢？ 　　一、从日常生活渗入反思习惯 　　数学学习最薄弱的是对数学的反思。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，更说明了反思习惯要从低年级开始培养。低年级的数学，教师在进行设计时应尽可能形象化、具体化。如果教师在上课时，用了一大堆的理论在讲，不出5分钟，低年级的学生可能都在玩了。小学生的学习最适宜在游戏中进行。如：在学习人民币这节课时，我设计了一个小小的商场，让学生拿着玩具钱到我这买东西。从买卖中学习人民币的简单计算。游戏结束后，学生回想刚才自己是怎样付钱买东西的，然后完成10道简单计算题。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识一步到位，否则学生本应具有的独特的、生动活泼的思维就会被形式化的海洋淹没。 　　二、在数学课堂中培养反思习惯 　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”让学生学会反思，并对自己的判断与活动，甚至语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入到数学活动中，抓住数学思维的内在实质，营造足够的自主学习、主动探索的兴趣，为他们的后继学习积累经验与方法，培养学生终身学习的能力。小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引导仍然是必要的。有效的提问，能促进师生间的有效互动，及时地反思教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。 　　1.提问在关键处，诱发反思 　　教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。问就要问在点子上，问在关键处。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。 　　2.在认知偏差处追问，诱发反思 　　认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以清晰。 　　3.在思维受阻处引问，诱发反思 　　教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”。引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。 　　4.在规律探究处设问，诱发反思 　　学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思考，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。从培养学生反思能力的角度来思考教师的提问，要坚持“学生提问”与“教师提问”相结合的双线并进的课堂提问方式，以达到在课堂中培养学生反思能力的目的。 　　三、巩固学生的反思习惯，让学生成为数学学习的主人 　　一个人只有善于反思，及