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反思是灵魂自我谈话 　　【摘要】近年来，“国学热”不断升温，“传统文化”备受关注。而我们的语文教学却处境尴尬，步履维艰。大量的教学实践表明，造成学生学习层次不同的主要原因是学习习惯不同，学习习惯与学习能力有着密切的关系。因而在教学过程中，应特别注意调动、培养学生的学习主动性。要让每个人都充分发挥自己的潜能，根本之一是培养学生的反思能力，帮助学生养成对自己学习过程的监控意识，促进学生对自己的努力程度和学习成效进行反思，逐渐养成良好的反思学习习惯，学会为自己的学习承担责任。而这种反思一旦成为习惯，将不仅提高学生解决问题的能力，还能提高学生的认知能力，优化学生的思维能力 。形成综合的、自主的学习能力，从而达到自主学习，不断提升的目的。 　　【关键词】高中语文；反思习惯；养成；策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　也许，我们经常遇到这样的情景：课堂上，我们讲得口干舌燥，学生听得兴味索然；作业中，学生们重复犯错，我们大为发火；考场上，我们自认为所有知识点都已讲到，学生却愁眉不展，深感从未“谋面”……凡此种种，我们不禁感慨“弟子之顽劣，教书之不易”了。素质教育将学生的学习活动看作主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。如何让学生“主动获取、主动发展”呢？我以为反思性思维或许是解决之道。虽然思维不可以传授，而认知策略是可以传授的。于是，我有意识地在这几年的教学中探索反思性学习策略的培养。 　　一、高中生反思习惯培养具体流程 　　针对学生反思意识淡薄、方法模糊的现状。我采取了“反思作业”天天写的方法。目的就是想以强制的方式，帮助学生逐步养成反思学习的意识、习惯。 　　①“课堂天天思”――固定式作业。具体流程：每天固定的作业形式。时间是5―10分钟，反思的内容是：回忆当天课堂学习留下最深印象的内容；梳理当天所学知识点；写出当天课堂学习中的1―2个疑惑之处。为了督促学生认真完成，避免流于形式，我采取了交作业批阅、课前五分钟复述、课后个别学生谈话等方式，来督促学生认真反思，逐步形成反思学习的“下意识”。通过对这个三个环节每天重复，从思维逻辑上养成反思的步骤意识，通过高频率的重复形成反思习惯。 　　②“课下周周思”――单元知识点与专题知识点的“思维导 图”式作业。具体流程是：时间以1―2周为一个周期；以勾画“思维导图”为作业形式；以梳理一个单元或专题的知识点，或补充与本单元或本专题相关、相近的知识点为反思内容。督促与养成。周末探究性作业，统一上交时间，老师审阅后下发，三人小组讨论、评定，全班推介，并陈述推介理由。优秀者，班级表彰、展览。这一环节设计，是阶段性的小结反思，以7-8天为一个复习周期，来体现高效记忆的内在规律。从而有效保证“思”后有“得”，“思”后记得。同时，本环节的监督以鼓励、赏识为主，使部分学生的努力得到肯定、认可，激发他们心中的成就感，鼓励她们坚持做下去。 　　③“考后月月思”――考试成绩分析的“书信体、日记体”式作业。具体流程是：时间周期：一个月；形式：日记体；内容：分析当月考试成绩的得与失。根据考试的节奏，实行每月一思的活动，这既是对一个月来学习过程的回顾，又可以对当月考试成败得失进行及时的分析总结。鉴于以往学生试卷分析的格式化、程序化的现状，我要求学生采用写信或日记文体，写给老师或自己。这两种文体，一个是对话式，一个自白式，这两种形式，都有助于反思思维的展开；写信是求教式的，求教的过程也就是思索自身不足，梳理疑难病症的过程；日记是内心自白式的，其本质就是对自身问题自省、自察。此外，这两种文体的特点是便于抒情，对学生而言，也可宣泄考后的不良情绪。 　　④实施过程中的成果与不足。成果：“课堂天天思”作业实施后，学生课堂听讲专注度有明显提升；从反馈来看，对每节的知识点掌握比较清楚，通过第二天的温习，知识点的记忆时间延长；通过质疑反思，能够及时解决学生大多数疑惑。“课下周周思”探究型作业开展后，学生对一周内所学知识进行二次、三次重复，识记率提升；对所学零碎知识的梳理，整合，相关专题知识体系较为完整；对相关、相似专题知识的异同有了更准确的认知。“考后月月思”成绩分析总结作业布置后，学生对考试中出现的错误，有了更清楚的认识；老师通过批阅，既全面宏观地了解大多数学生存在的通病，又更细致、准确地掌握了个别学生的学习状况，同时通过互答的形式，增进了师生关系。 　　不足：经过大约两周的时间，学生对反思作业的热情明显下降，出现了敷衍应付的情况；学习能力中等偏下的学生，只是简单机械的背诵所学内容，“思”意识并没有苏醒、生长。迁移能力没有明显提升。所学知识，记住了，大致背会了，可并不会应用。“课下周周思”作业布置后，反映出的不足是，部分学生对于单元或专题知识点梳理不细，甚至是照搬一些工具书的现成整