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《丑小鸭》解读稿 一、学习目标的设置 （一）学习目标的设置及依据 依据一：《语文课程标准》中的相关标准及其解读 1.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。? 2.养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 5.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 解读顺序：分解知识名词——拆解或替换（相匹配的）行为动词——解读修饰、限制等词语 解读：标准1中的“汉字”，可分解为读音、字形、字义知识系。“认识”，可解读为正确读出字音，初步了解字义——即在没有拼音与图画的辅助、脱离词句具体语言环境的情况下，能从整体字形上读准字音，并能初步结合生活经验组一些常用词或说简单句。“会写”，可解读为正确、端正、整洁地书写——即在能读准字音、了解字义（即能组词或说句）的基础上，不但能在田字格中规范书写，还要会正确默写。 标准2中的 “写字习惯”，可分解为先看清字形，再规范书写——即提笔即写规范字，做到字形正确，字体匀称，行款整齐，页面洁净。“养成”，可解读为通过教师的指导、纠正、经常性提醒与学生的自我纠正、自主练习，在日常的书写中，逐渐形成正确的写字姿势与良好的写字习惯。“规范”，可解读为根据字形的结构特点，按照每笔的运笔方法，遵循汉字的笔顺规则，在田字格中正确地书写汉字。“端正”，可解读为横平竖直，端端正正，平平稳稳。“整洁”，可解读为字体匀称，行款整齐，页面洁净。 标准3的“正确”地朗读，可以分解为读对字音，读准停顿，读出节奏，读好语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯——不指读、不词化，速度适中——不唱读、不拖音、不吃字、不抢读。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。 标准4的“了解”，可解读为说出、读出。“积累”，可分解为背诵、抄写等。 标准5的“运用”，可解读为在读准字音，理解词义的基础上，能结合生活用词语说或写句子。“乐于”，可解读为自觉、主动、积极等。 依据二：单元学习目标与重点及其解读 1.认识47个生字，会写39个生字。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在教师的引导下，发现生字的书写规律，利用熟字来记忆新字。 4.通过对课文的朗读感悟，了解课文内容，懂得要正确看待问题，善于思考，要正确地认识自己。 解读：目标3中的“规律”，可以解读为汉字音、形、义之间的关系。“自主”，可以解读为独立、独自等。 目标4中的“感悟”，可以解读为说出表达的意思、读出合适的语气。“了解”， 可以解读为熟悉课文内容，能用自己的话说出文章大意。 依据三：《丑小鸭》的核心内容 《丑小鸭》是人教版教材小学二年级下册第七单元的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最终变成了一只美丽的白天鹅。故事贴近儿童生活，写得十分感人，进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。 根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习目标确定为： 1.能从整体字形上正确认读“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”14个生字。 2.能正确、端正、整洁地书写“灰、冰、鸭、鹅、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀”12个生字。 3.知道丑小鸭名字的由来，了解丑小鸭与其他鸭子的不同之处。 4. 在感情朗读中懂感受丑小鸭生活的艰辛；懂得要尊重他人，与人为善。 （二）学习目标的陈述 依据课程标准、单元学习目标与重点、课文核心内容，结合学生的学习水平，制定出本课的学习目标，综合陈述如下： 1.在脱离语言环境、没有拼音帮助的情况下，能从整体字形上正确认读“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”14个生字；并能结合自己的生活经验，用生字组词或说简单句。（第一课时） 2.能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“灰、冰、鸭、鹅、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀”12个生字，并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美；同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。（两课时） 3.在识记生字、练读课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子（第一课时）；在感情朗读中懂感受丑小鸭生活的艰辛；懂得要尊重他人，与人为善。（第二课时）。 4.在读懂课文内容的基础上，能用自己的话说出丑小鸭与其他鸭子的不同之处（第一课时） 二、评价方案的设计 1.对于目标1，可以在检查学生的识字情况时，采取指名认读、开火车读、游戏抢读、同桌互读等手段，通过倾听、观察来评估学生的识字目标落实情况，目标达成度应在95%