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历史教学中培养学生科学素养思考与尝试 　　科学素养（Scientific Literacy）：指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。 　　《初中历史课程标准》要求历史教学：“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”，课程目标“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的，历史发展是有规律的科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。” 　　据调查，当前对如何培养学生的科学素养的研究，在小学阶段比较多，而在中学阶段，一般只局限在劳技、数理化等学科。而在历史课堂教学中如何培养学生的科学素养，很少涉及。那么在初中历史课堂教学中如何对学生进行科学素养的培养呢？结合本人教育教学的实际，谈一谈自己的认识与实践。 　　 　　对教学中培养学生科学素养的错误认识 　　 　　1.不知何为“科学素养” 　　在笔者进行调查的过程中，有很多教师不能说出什么是科学素养，很多人认为科学素养是科学家的事，与自己没有关系。可是，如果要是换一种提法，问一个人在工作和生活中应当具备哪些科学知识、应当了解哪些科学常识？每一个人都能说出一些。这说明，作为一般人，都具备一定的科学素养基础，但是，对科学素养的概念则没有清晰地认识。 　　2.科学素养的培养只是进行课外活动、参观等 　　一些教师甚至领导，在涉及到科学素养的培养时，也只是想到组织课外活动，如兴趣小组、参加科技竞赛、组织到科技馆等处参观等。 　　其实，这些活动只是科学素养培养过程中的有机组成，而且是浅层次、表面的活动。如果要在深层次方面培养和提高学生的科学素养，则必须要让学生在科学意识、科学思维、科学品质等方面有所提高。 　　 　　3.培养科学素养是理科的事情，与历史无关 　　调查中还发现，很多教师、领导甚至是有一定理论水平的专家，都认为培养学生的科学素养，只是数理化等理科的事情，与文史类无关。 　　这种观点犯了将科学素养内涵缩小的错误，他们认为科学素养教育只是了解科学原理，懂得知识结构、掌握具体方法等。其实，科学素养的培养途径是多种多样的，每一学科教育都会对学生科学素养的提高有所帮助。 　　4.历史教学中科学素养的培养过于生硬 　　历史教学中对学生科学素养的培养应当是在历史知识的学习过程中，学生在掌握历史知识、认识历史现象的同时掌握科学知识，了解科学原理，提高科学意识提高科学素养。 　　 　　课堂教学才是培养学生科学素养的主阵地 　　 　　作为中学生，学生一天中最主要的时间都是在学校度过的，而学生在学校的主要时间又都是在课堂上度过的。纵观学生的学习过程，通过课堂学习是最重要的学习方式。在课堂学习中，学生在学习历史知识的过程中，其各种能力都在潜移默化的提高，其多种情感也在不知不觉中发生着变化，其中也包括学生科学素养的提高。所以，课堂教学才是培养学生科学素养的主阵地。 　　 　　历史课堂教学中培养学生科学素养应遵循的原则 　　 　　1.主阵地原则：坚持课堂教学的主阵地，以课堂教学为主。同时，将课堂教学与其他教学活动有机结合。努力做到课内课外相结合、校内校外相结合。 　　2.主体性原则：学生是学习的主体，历史教学中，培养学生科学素养一定要坚持以学生为主体的原则。选择学习资料、设计教学方法、构筑教学环境、组织教学活动等，一定要以学生为主体，尊重和发挥学生的主体作用。 　　3.渗透性原则：历史教学中对学生进行科学教育，培养学生的科学素养一定要与教学内容有机结合，将科学素养教育渗透在历史教学之中，让学生通过历史教学在学习历史知识的同时，掌握历史科学知识，训练科学思维，掌握科学方法，提高科学意识，最终提高科学素养。 　　4.思维训练原则：历史教学中，培养学生的科学素养，不能像物理、化学、生物等学科那样，通过一系列的实验动手操作，培养学生的科学试验能力和动手操作等能力，历史学科虽然也可以有动手操作，但是更多的还是通过对历史知识的学习，所以，历史教学中培养学生的科学素养要通过对历史资料的分析、鉴赏，感悟历史，以史为鉴。 　　5.探究性原则：历史教学中培养学生的科学素养应当依据教学内容，组织学生对历史事实进行适当的探究，培养学生的探究能力和以史为鉴的能力 　　6.渐进性原则：因为学生的知识基础、思维能力等是不断提高的，探究活动、学生的科学素养也是不断提高的，所以，历史教学中培