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历史教学中基于乡土文化家国情怀教育 　　摘 要：家国情怀是中国传统文化教育的重要内容之一，是历史学科核心素养的重要组成部分。利用乡土历史资源，挖掘典型事例，有利于培育学生爱国主义情感，进行社会主义核心价值观教育，增进学生爱家、爱故乡、爱国的家国情怀。 　　?P键词：历史教学；乡土历史；家国情怀 　　对学生进行家国情怀的教育，是立德树人的根本要求，在培养爱国情感、树立民族自信、形成为实现中华民族伟大复兴中国梦的共同理想追求方面，具有不可替代的价值[1]。在当前的历史教育改革中，家国情怀教育已列为本学科的核心素养之一。可见，在中学历史教学中，加强家国情怀教育的理论与实践研究，是历史教育研究的重要任务。本文拟就如何运用乡土历史资源对学生进行家国情怀教育作初步探讨。 　　一、进行家国情怀教育 凝聚岿然不动的民族精神 　　家国情怀作为中国传统文化的基本组成之一，有其基本的内涵特征，主要包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。 　　家国同构理念是家国情怀形成的关键。国家形成以前是无所谓是家还是国的。到了夏商，国与家血脉相连，是部落联盟的再扩大和政治化。西周开始，以血缘为纽带的宗法关系把家与国紧密联系在一起。可以说在古代，“家”与“国”是一体的。这种以宗法制为基本形式的家国一体的政治模式理念就是“家国同构”。强调把个人、家庭、国家有机结合，它强调以民为本、以天下国家为己任。 　　共同体意识是家国情怀持续发酵的动力。在现代社会学中，家国意识都可以划入共同体意识之中，个人的所有行为都必须符合共同体的需要。在现代社会中，表现为集体意识和公民意识。 　　仁爱之情是家国情怀良性发展的基石。仁爱是儒家思想的内在核心，也是家国情怀的内在驱动力。家国情怀所持有的共同体意识是建立在仁爱之心、敬畏之心、宽容之心的基础之上的。 　　从家国情怀的内涵特征来看，虽然注重个人与家庭、国家利益的统一性，但更加强调共同体意识和国家意识。家国情怀是一个人对国家和人民的深情大爱，是对国家富强、人民幸福的理想追求[2]。家国情怀教育是对中学生进行中华优秀传统文化陶冶、培育和践行社会主义核心价值观的教育。重在培育个人对国家繁盛、家庭幸福的努力追求意识，了解家与国的互动联系，把握国荣家荣、国败家衰的相互关系，培育爱国情感，树立个体对家庭特别是对国家高度的认同感、归属感、自豪感和责任感，这种高尚情怀能够极大地鼓舞士气、振奋人心，凝聚岿然不动的以爱国主义为核心的民族精神[3]。 　　二、运用乡土历史资源 激发家国情怀的自觉认同 　　在教学实践中笔者深深感受到，爱国必须先爱自己的家乡。通过向学生传授本乡本土的历史知识，让学生了解家乡的历史，以激发他们的光荣感、自豪感，从而更加热爱自己的祖国。 　　（一）运用乡土历史资源，有利于培养学生的爱国情感 　　“天下兴亡，匹夫有责”“勇于为国家和人民利益献身”的爱国主义精神是中华民族传统美德和革命传统的核心精神。爱国主义教育要引导学生从认识家乡、热爱家乡去真正了解祖国、热爱祖国。笔者结合丰都的历史资源，列举曾在我们这块土地上为民族的解放而战斗或牺牲的英雄人物的事迹，对学生进行爱国主义教育。如在抗战时期，我校有三十几位学生投身革命，奔赴延安，追寻革命真理。如余政德，1915年出生在丰都培观乡一个贫苦农民家庭。抗战爆发后，积极参加丰都的抗日救亡活动。1938年进入我校学习，受延安精神的鼓舞和中共丰都县委的指引，奔赴火热的革命圣地延安。由于没有路费，他悄悄把家里的三块水田卖了80块银圆。在去延安的路上不知吃了多少苦头，后为革命做出了巨大贡献[4]。抗战时期奔赴延安的我校三十多名青年，绝大多数为国家和民族献出了宝贵的生命。他们寻求理想的壮举，对我校学生乃至丰都人民都有着深刻的教育意义。通过以上家乡史中英雄人物的事迹介绍，学生感觉这些事仿佛就发生在昨天，发生在身边，具有强烈真实感和亲切感，对学生的爱国主义教育具体生动、行之有效。 　　（二）运用乡土历史资源，有利于培养学生坚强的意志品质 　　加强中华优秀传统文化教育，培育学生优秀的意志品质，是立德树人的重要教育内容。乡土历史资源蕴含着丰富的对学生进行意志品质教育的内容。例如，在1928年的丰都崇德乡农民暴动失败后，农军司令陈光鑫被捕，敌人用尖刀穿过他的肩胛骨，并套上铁链，押往龙河观音寺交给敌酋龙焕章。陈光鑫忍着剧痛，大义凛然，横眉冷对，最后被杨森杀害于万县，年仅25岁。正是无数革命先烈坚强的意志品质，充分体现了中华民族坚韧不屈的民族精神。今天，我们要实现高度文明、和谐、富强的社会，务必要求中学生具有这种精神，刻苦努力，排除万难，掌握知识，具备能力，才能完成革命先烈的遗愿。 　　（三）运用乡土历史资源，有利于对学生进行向善教育 　　“向善”即朝着好的方面做，朝着善良美好的方面发展