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合作学习法在高职高专综合英语教学中应用 　　摘要:通过分析高职高专学生和综合英语教学现状,探讨了美国教育学家倡导的合作学习法的理论基础和特点。通过阐述合作学习法在综合英语教学中的应用实例,提出合作学习法能够创造轻松的课堂环境,提高高职学生的英语综合应用能力,增强学生的学习积极性和自主学习意识。 　　关键词:合作学习法;高职高专;综合英语教学 　　作者简介:钱建萍(1973-),女,浙江绍兴人,浙江越秀外国语学院英语学院讲师,澳大利亚堪培拉大学英语教学硕士,研究方向为英语教育教学。 　　课题项目:本文系浙江省教科规划课题“英语专业高职学生专业测试方法研究”(编号:浙江省153-77)成果之一。 　　中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2010)14-0031-03 　　 　　一、引言 　　 　　(一)高职高专学生英语学习现状 　　随着近年来我国高职教育事业的蓬勃发展,高职高专学生人数激增,给英语教学带来了许多问题。一来学生人数的增加导致英语课无法实现小班化教学;二来高职高专的学生普遍英语水平偏低,词汇量少,语法薄弱,听说能力差;三者学生的学习习惯差,缺乏主动性,过分依赖老师,不会自主学习。受传统英语学习文化的影响,学生不愿说英语,口语能力低下,英语学习中存在着重知识、轻能力的现象。长期以来,很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课,老老实实完成老师布置的作业,并按部就班地温习课本,听录音磁带,课后做书面练习的途径来进行,仅此而已。他们不愿意也不习惯于把时间花在与同伴和老师对话、交流上。他们的这种学习方式是在先前的学习经历中形成的,学生想当然地认为英语就是这样学的。学生在英语学习中还受到心理情感因素影响。高职学生大多是被动的学习者,主动发言参与到课堂环节中的积极性很低。大多数学生在英语学习上缺乏独立自主性和好奇心,但对教师及课堂的期望很高,希望通过课堂使自己的英语水平大幅度提高。学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响他们进入高职后的学习动机、学习兴趣和学习效果。大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制,学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦。而这种现状直接表现为学生底气不足、不敢开口,间接表现为对英语学习兴趣不大,因而导致学习者个体的学习动机低下,学习态度被动,课堂参与度不高,遇到困难迂回绕道,学习持久性难以保持等不良现象。 　　(二)综合英语教学现状 　　综合英语课,有的学校也称精读课主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能,并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。但是长期以来,我国综合英语教学一直采用传统的课堂教学模式,即以教师为中心的教学模式,老师是课堂的权威和主宰,课堂变成了老师的“一言堂”和“独角戏”。很多老师把英语教学视为理论课,忽视了对学生自主学习能力的培养。他们把重点放在讲解词汇、搭配、句型及各种语法知识上,课堂上缺乏连贯的英语表达,更不用说和学生进行英语的交流了。学生成了教师的“忠实听众”,参与课堂活动的权利和机会被剥夺,运用英语的机会少了,英语能力的发展受到了极大的阻碍。 　　 　　二、合作学习法介绍 　　 　　《大学英语课程教学要求》(试行)提出大学英语教学要“同时增强(学生)自主学习能力,提高综合文化素养以及适应我国社会发展和国际交流的需要”。显而易见,传统的英语课堂教学模式已不能适应当前社会对外语人才的需求和教育目标,在英语教学中应用新型的教学理念,从而解决上述的诸多问题已经是势在必行。 　　合作学习法是目前世界教学论的主流理论之一,这种模式可以制造宽松的课堂气氛,为全体学生提供较多的语言实践机会,在减轻学生学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。 　　合作学习法最先由美国著名教育家David Koonts于20世纪70年代提出并倡导实施。它又称协作学习,是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩作为评价标准,共同达成教学活动。 　　合作学习法把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,通过教学中人际合作与互动进行学习。在这种教学模式中,学生被分成若干个学习小组。在小组活动中学生所要面对的表达对象是两三名同学而不再是班集体和代表权威的教师,表达方式也不完全是固定的一问一答式。在这种宽松的气氛下,学生的焦虑水平降低,能够更好地表现自己。若干个学习小组同时活动增加了语言实践的机会,使得每个学