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合作教育学理念面临问题以及对我国教育启示 　　【摘要】作为当代科技发展和社会发展的产物,合作教育思想具有较强的时代性和针对性;作为教育自身反思的成果,其又成为了当代教育改革的重要指导理念之一。它强调的师生合作和生生合作对于我国正在进行的新课程改革具有重要的启示作用。 　　【关键词】合作教育;师生合作;新课程 　　【中图分类号】G642【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0030-03 　　 　　合作教育学的缘起可以追溯到20世纪60年代初,当时一 　　些前苏联“教育学院城堡”以外的实验教师在经过长达20多年的教学实验改革的探索中,逐渐总结了一套合作教育的理论。到了80年代后期,以阿莫那什维利、沙塔洛夫、雷先科娃等为代表的教育人士将其作为一个新的学派提出。 　　 一、合作教育学的基本思想 　　合作教育学的基本思想是人性的教育理念、基于发展的教 　　学目标和合作的师生关系三个方面,其中师生关系是关键点,合作教育学的倡导者们提出师生关系之间应充满人性、尊重人的天性,教育教学的最终目标是实现学生和教师的共同发展,达到共赢的目的。 　　1.基于人性的教育理念 　　在合作教育学中,首先需要着重强调的是师生关系。针对师生间的人际关系,《合作教育学》一书中写到:“它(与学生合作的教育学)是在与儿童的交往中诞生的。把我们――教师和学生――联系起来的主要之点,就是师生关系的转变”。 　　在强调师生交往关系转变的过程中,其基本前提就是师生 　　人格的完全平等。合作教育学的代表人物阿莫那什维利认为:“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程,才是对学生的个性发展,同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程”。 　　合作教育学的另一位代表人物沙塔洛夫认为:“教师的善意帮助、教学的量力性原则、日益提高的成绩,以及其它许多教育教学措施是促进师生转变的重要因素。其中‘教师的善意’最为重要,教师只有在理解学生的精神状态、现实态度、以及发展这些态度的可能性和前景性的情况下,才能使其对学生的教育作 　　用发挥效果。”伊凡诺夫认为教育者应该将受教育者看作具有共同关心事业的年幼同志。总之,合作教育学的倡导者们认为,师生间的人际关系和交往方式是学校教学和生活的重要支柱。 　　2.基于发展的教学目标 　　阿莫那什维利认为,教学的目标应是“以儿童的发展”为目标。在教学实践中可以通过有目的的改变和优化教学条件来促进儿童的发展,从而开发儿童的无限潜能。发展不应该是教学的副产品,而应以发展作为教学的目标,这样对学生的学习来说才是有效的。而发展的终极目标是让学生在接受知识和发展能力的基础上,促进儿童的全面个性和健康发展。教师和学校的主要工作就是“培养儿童的精神和心灵”。沙塔洛夫指出:“在我们学校中普遍存在的不是教学――教育过程,而是教育――教学过程”,他主张寓教育于教学之中。 　　3.基于合作的师生交往 　　合作教育学的代表们一致认为师生间的交往合作主要是教与学的合作,其间教师的教学起到了关键的作用。阿莫那什维利认为:“教学过程的根本就是教师帮助学生克服困难的师生合作过程,教师应成为儿童在潜力和才能方面受到启发和锻炼的引路人和中介人”。在合作教育过程中凸显的是教的方面,这是一种教学过程中的纵向关系。合作教育学提高了对教师的要求,它要求教师要养成和学生合作、交往的习惯,教师需要从传统的 　　“你不愿意学习,我来强制你学习”理念向“你不愿意学习,我来吸引你学习”的观念转变,增强学生在与教师合作交往中的积极性、乐趣性和互动性。这就要求教师能够站在儿童的立场上来看待和尊重学生,切实了解儿童的喜怒哀乐,理解他们的需要,努力赢得学生的信任。在此基础上,做一个能够帮助学生智力和学识健康发展的领路人。因此,在整个师生合作的过程中,教师的创造性活动和先进理念是实现合作效果的关键所在。 　　对于合作教育学的倡导者来说,师生之间的交往关系是学 　　校生活赖以存在的基础。师生观应贯彻“爱的教育”、“教师对学生关爱和尊重”,师生之间相互信任、合作,共同探索和共同发现”,这是一种基于人道的教育学。这里所宣扬的人道主义,主要是指在社会条件下每个人都应该具有不可替代的独特价值,都应该享有目的性主体不可剥夺的权利,即个性化民主精神。教育合作论的最大特点在于解放教育过程中师生双方及其关系,在这个过程中,教师的积极参与显得异常重要。消除师生之间的矛盾冲突并不是将“教师中心”和“学生中心”进行一次简单的转换,也不是让教师对学生进行疏远、迁就和退避,而是要转变旧的关系属性,恢复关系承担者本来的主体属性,恢复人的本质需要。真正让主体双方在人格平等的基础上实行合作,共同以主人的身份来完成教育教学的任务。 　　二、合作教育学面对的问题