南浔历史人物教学与中学生人格培养研究.docVIP

南浔历史人物教学与中学生人格培养研究 　　近年来,伴随着市场经济的确立与发展,以及家庭、文化、社会等方面的影响,学生的人格素养有所下降。过于追求物质以及物质财富的过度拥有,造成了人们精神的萎靡和心灵的空虚,对不确定的未来彷徨苦闷,在一幕幕有个性没有品性、有知识没有思想而酿成的悲剧下,有责任意识的人们呼唤人文精神,要求培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。 　　 　　一、人格的现状、定义 　　 　　在我国传统的文化心理结构中,人格主要是一个伦理道德范畴,有道德即有人格,缺德即没人格,德高望重即人格高尚。从这个意义上说,人格即道德人格。所以人格的第一层含义是人的道德品质,相当于“人的品格”。在《现代汉语词典》中,人格是“一个多方面特质的综合,包括性格、气质、能力等方面的特质,也包括道德方面的特质。简言之,人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的,凸显个人品格的独特的反应系统。”从这个意义上讲人格是指人的性格、气质、能力等特质的总和,接近“人的性格”。我们现在推行的素质教育就是要培养健全的人格,健全的人格包括体质、智力、情意及道德四个方面,它涵盖了人自身生长的所有本质要素。人的发展实际上是构成人格内部诸要素即个体身心充分和谐发展的整合过程。当代教育的根本目标是培养和发展学生的健全人格,即培养具有健康的体质、创造性的智慧、丰富的情感、坚强的意志力和高尚的道德情操的人。 　　 　　二、南浔历史人物教学对中学生人格培养的作用与意义 　　 　　1.历史人物教学与人格教育的关系 　　中学历史教育的研究者张桂芳同志写过一篇文章,文章运用历史教育对成功人士的人生启迪和深刻影响的问卷调查资料,揭示了历史教育在人格塑造、推动社会进步方面不可替代的社会效能,提出中学历史教育的重点应放在人格塑造上,即应放在人的发展最需要的精神营养。这些精神营养是:培养人的应变能力即分析和解决实际问题能力的重大史事知识,培养人良好品格(非智力因素)的典型人物事迹知识。这个调查资料启示我们:中学历史教育的成败,不应以积累知识素养为唯一的目标,而必须进一步重视和着眼于学生人格的培养和发展,必须教给学生终生受益和人生发展进而推动社会进步的真正有用的东西。这也是家长和社会对中学历史教育的热切期望。历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史,更是要让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识,使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高,养成健全的人格,这是中学历史学科教学的内在潜能。 　　台湾历史学家钱穆曾明确指出:“中国历史,因其注重人物,故能兼具了教育的意义和功能。”历史学科知识包括历史人物、历史事件和历史现象,历史人物是这三者中的核心。正如马克思说的:“历史不过是追求着自己的目的的人的活动而已”。社会的发展、进步是靠人的活动来推进的。没有人,就没有物质文明和精神文明的成就。有了人,才有人类丰富生动的历史。历史发展离不开历史人物,而且初中生的抽象思维水平还有限,他们对历史人物和历史现象的理解还需要通过历史人物来进行,因此历史人物教学就成了初中历史教学的关键和重点。历史人物不仅制造了历史事件,创造出了历史现象,更重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财富,而历史人物精神财富的核心即是他(她)的人格魅力。因此,在初中历史人物教学中实施人格教育有着天然的优势。历史人物教学与初中生人格的发展关系甚为密切。我们从历史人物的身上学到优秀的道德品质、高尚的人格情操、远大的目标、崇高的理想,以及通过自己的不断努力来实现自己目标的行动过程。 　　2.利用南浔历史人物的优势 　　在以往的教学过程中,我们所提及的历史人物都是学生遥不可及的一些伟人,这些历史人物无论是在时间或是空间上都远离学生,他们对学生人格成长的影响是有限的,因此教师不妨引导学生去关注身边的历史人物。乡土历史以资源丰富和实践方便的优势在培养中学生健全人格的实践中占有重要的地位,毕竟乡土史是学生在生活环境中可以直接感知得到的身边的历史。利用乡土历史资源,让学生了解身边的历史人物,对学生来讲更亲切,也更容易产生共鸣。师生共同开发课程资源,对乡土、同姓、家族中的重要历史人物予以收集整理,以期通过对身边历史人物的关注,扩大对家乡历史人物的认识,培养爱国爱家乡之情,从而培养健全的人格。 　　 　　三、利用南浔历史人物培养中学生健全人格的对策 　　 　　1.充分挖掘南浔历史人物身上的闪光点,为人格教育作准备 　　南浔是个有着八百年悠久历史的江南古镇,在这里涌现出了无数的名人志士,至今南浔人还是津津乐道。他们当中有的是靠着自己的吃苦耐劳、聪明才智白手起家,成为一时的巨富,比如清代依靠丝绸发家的刘镛,是从一个无名小卒逐渐成为南浔的“四象”之首的;有的为革命事业慷慨解囊,比如,革命志士张静江;