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南京大学本科生通识教育情感投入及影响因素探究 　　[摘要]利用《南京大学通识课程教育效果的学生调查》数据，以参加南京大学16门通识教育课的本科生为研究对象，通过因子分析和多元线性回归分析等方法，对学生通识课程的情感投入及其影响因素进行了研究。结果表明，通识课任课教师的授课能力对学生情感投入影响的解释度最大，对课后作业、考评以及学生背景也有一定的影响，但解释度均较低；师生互动呈现负向影响，这一结论与以往研究差异很大。 　　[关键词]通识教育；情感投入；教师授课；师生互动 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）04-0007-060引言 　　从上世纪90年代开始，我国高等院校陆续展开通识教育的改革。经过20多年的发展，通识教育的理念已受到越来越多的关注与认同，且相关的理论研究与教学实践也取得了长足的进步[1]。学术界已经逐渐达成了如下的共识，即通识教育的教学质量关系到高等教育目标的实现，关系到人才培养的整体质量[2]。如何改变通识课程目前学生参与程度不高、受重视程度不够、整体水平低下的困境，提升和保障通识课程的质量，培养更高质量的优秀专业人才，已成为当前高教界的热点话题。 　　考察通识课程质量和效果的一个重要维度是学生的学习情感。从学习心理学的角度来看，学习情感作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素，对学生认知活动的开展、学习动机的激发以及学习策略的使用均具有重要的影响[3]。从现实的教育情境而言，通识课程中，学生的情感投入不足，其实是制约通识课程学习质量的重要瓶颈。笔者曾经作为通识课程的助教全程参与和观察了1门通识课程的实施过程。结果发现，在绝大多数学生的心目中，通识课程一般是以“水课”形象存于心中，相比专业课，随便学学、能过就好的心态其实是很多学生的真实情感表达。如何扭转学生的这种消极情感状态，促进学生的情感投入，让通识课程真正被学生重视起来，是提高通识课程质量的重要切入点之一。 　　起始于2009年的南京大学的“三三制”本科教育体系中的重要部分就是以发展学生批判性思维、培养文化通感为指向的通识教育。目前，走入改革深水区的“三三制”特别强调，要把通识课程的建设从体系、制度、结构、理念等宏观视角，转向学习、课程、教学等微观层面。笔者认为，考察学生在通识课程中的情感状态，并进而去设计、优化、改进现有的通识教育模式，对南京大学乃至中国高校进一步提升通识教育质量就具有重要的现实针对性。 　　1文献综述 　　总体而言，对情感投入相关的研究可以从内涵界定和影响因素两个方面加以梳理和评析。 　　1） 从情感投入的内涵界定的角度来看，需要把情感投入放置在“学生投入”这个大的概念框架中。按照较为通行和认可的定义框架，学生投入包括行为投入、情感投入和认知投入3方面[4]。情感投入是学习者在学习过程中产生的一种主观体验[5]。当学生对学习任务很有兴趣、认为自己有能力达到学习目标并且认为所学的东西是很有价值的时候，学习者就会产生高兴、兴奋这种积极高唤醒的情绪[6]。也有学者指出，情感投入主要指学生在学习中体验到学习的价值，对学习有浓厚的兴趣[7]。综合上述的内涵定义，笔者在本研究中所使用的情感投入指的是，学生在学习的过程中，对通识课程学习意义的认同和学习兴趣的展现，简言之可概括为“对课程的一种总体兴趣感和意义感”。 　　2） 有关情感投入的影响因素的研究，也有不少研究成果。陆根书在研究课堂学习环境、学习方式与大学生发展时发现，大学生感知的课堂学习环境、采用的学习方式对其情感发展具有重要的影响[8]。还有一些研究发现，学生的认知投入、行为投入和情感投入呈现出3者之间彼此影响的关联[9]。2002年的1项关于外语教学的研究表明，外语合作学习在情感上能减少学习者的焦虑感、增强学习者的自尊心和自信心、增强学习者的学习动机以及有助于学习者建立健康的人际关系[10]。不仅是外语学科，面向其他学科的研究也得出了类似的研究结论――师生互动、同伴互动对学生学习情感有极大的促进性影响。国外的相关研究也证明，师生互动和合作的学习模式能有效地促进学生的情感投入[11]。还有的研究者对影响因素做了系统的研究，整体而言，学习成就、父母因素、教师因素、学习内容和同学因素都是学生情感投入的有效影响因子[12]。 　　仔细分析上述的文献，笔者发现大量已有研究中，面向大学生，尤其是面向通识课程学习情境中的大学生的情感投入状况，非常匮乏。而通识课程中的懈怠、随意、不重视等的消极情感投入状况，是制约大学生通识课程质量的重要因素。因此，本研究的对象和意义就显示出较大的新意和价值。此外，本研究把学生感知的课堂教学环境作为影响因素加以分析，这种从学生角度来探究课堂教学环境及其影响之间的相关分析，相对过往直接观察课堂教学状