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双创背景下我国高校开展MOT教育思考 　　摘要：双创给高校提出了新的要求，需要在高校开展创新创业素质教育和相关技能的培训。MOT教育是开展创新创业知识和技能教育的重要环节。本文借鉴美国高校MOT教育经验，分析我国目前MOT教育现状，提出了我国高校开展MOT教育的新思路。 　　关键词：创新创业；MOT教育；美国；中国 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0008-03 　　一、引言 　　2014年9月国务院总理李克强在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业，万众创新”的号召，“双创”一词由此开始走红。在2015年6月4日的国务院常务会议后，“双创”再度吸引了人们的注意。创新是指优先于他人，为人类社会文明和进步获得新发展、新突破，创造出有价值的、前所未有的物质产品和精神产品的活动。创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程[1]。然而，无论是创新还是创业都需要掌握相关的知识和技能才能顺利实现。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发[2015]32号）中明?_指出：“要把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创新深入人心。”尤其，即将步入社会的高校学生更应该掌握创新创业相关知识和技能。这不仅是符合时代特征的社会的需要，同时也是社会对双创型人才的期待，是高校培养人才的方向。 　　MOT教育是培养创新和技术经营的人才的活动，是提升创新创业技能的教育。因此，MOT是双创环境下高校学生需要掌握的内容。MOT（Management of Technology）教育发源于美国，20世纪80年代美国制造业竞争力下降，很多国内外市场被日本企业所占领，分析认为“缺乏技术管理活动、缺少技术经营人才”是美国众多重要行业竞争力下降的主要原因之一。为此，美国大力开展MOT教育，使得美国技术创新飞跃发展，国家经济稳步上升[2]。随即MOT教育在欧洲、日本、澳大利亚的大学也迅速发展起来，至今方兴未艾。 　　目前学术界对MOT（Management of Technology）没有统一的定义，在欧美、日、韩等国的教育内容上看倾向于技术经营，即主要解决一项技术如何从研究跨越“魔鬼之川”到开发阶段，从开发阶段跨越“死亡之谷”到事业化阶段，再从商品化阶段跨越“达尔文之海”到产业化阶段相关的技能；而在我国把MOT译为技术管理或科技管理，并且我国的MOT教育倾向于技术的管理，与国外的技术经营教育完全不同。 　　本文通过对照纽约大学MOT教育现状及我国天津大学MOT教育开展情况，提出双创环境下我国开展MOT教育的思路。为我国创新创业教育体系的建设提供参考。 　　二、美国高校MOT教育现状 　　美国从1980年开始大力开展MOT教育，到2002年已有200多所大学或研究生院开设MOT专业，平均每年向社会提供1.2万名MOT专业人才。在日本，MOT教育在本科阶段就开始普及，在研究生阶段各高校更是尽量做到了特色教育。 　　本文以美国纽约大学MOT教育现状为例分析美国高校MOT的教育现状。 　　美国纽约大学的MOT专业设置在工程学院的技术经营与创新（Technology Management and Innovation）部门之下，他们认为现在和将来的管理人员需要了解技术和创新为组织和市场提供有价值的信息。该校技术经营和创新部门在纽约/三州地区是首屈一指的学习、研究和开发中心，它明确致力于创新、信息和技术经营等日趋重要的领域。该部门提供学士、硕士和博士学位课程，专注于了解和掌握创新和技术经营在当今知识经济时代的作用，将技术整合到所有的教育计划中。 　　1.纽约大学MOT教育招收对象及培养目标。MOT硕士学位教育是为大学毕业生和专业人士设计，招收具有先进思维和具有技术经营与创新实践精神的学生。培养目标是培养学生先进的思维能力和技术经营与实践的精神，以及通过强调人的作用、过程与方法培养学生的创新创业精神。在领导、创新、定量分析和商业技术管理中能够应用最佳实践方案，使学生在日常工作问题的处理中更加灵活，为学生在技术和商业领域搭建起桥梁，让学生在管理、领导能力、创新、创业、思维设计和创造能力等方面有所造就，使学生能够在经济领域创造不同的价值，培养出21世纪最佳技术经营人才。 　　2.美国纽约大学MOT专业开设课程。美国纽约大学全日制MOT硕士课程见表1。所有MOT教育形式都要修满36学分。 　　从全日制授课内容来看，MOT理论课程分为必修和选修两大类，其中必修课分为商业技术类课程、技术管理类课程及实践课程，充分体现了商业与技术的融合、理论与实践的结合，体现了技术开发以市场需求为导向而不