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合肥学院N2过程考核改革探索 　　［摘要］目前，高等学校对大学生考核方式存在的问题可概括为：考试内容中记忆成分所占比重较大；考试方式较单一；一次考试决定成绩。这些方式不利于学生创造性思维的培养，因此，要注意考核方式的多样性，使教师根据课程性质来选择考试方式，增加平时成绩占课程总成绩的比重，增加对学生平时学习的考查，促使学生加强平时学习，促使教师改变“满堂灌”的教学方式，增加学生的创造性表达机会以及与教师的双向交流，以满足社会对应用型人才的需求。 　　［关键词］过程考核 考核方式 　　［作者简介］陈琳（1961- ），男，合肥学院管理系工商管理教研室主任，讲师，硕士，研究方向为企业管理学。（安徽 合肥 230022） 　　［中图分类号］G642.47［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0176-02 　　 　　考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合能力的重要途径，又是检查教师教学质量和教学效果的具体体现。当今，随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展，高等教育大众化的不断推进以及学生素质教育呼声的日益高涨，高等教育中僵化、单一的考核方法与考核制度已不能适应高等教育的发展要求。改变现有高等教育考核办法与考核制度，树立适应当前及今后一段时期现代高等教育发展创新的考核观，已成为我国高等教育界迫切需要解决的问题。 　　 　　一、过程考核 　　 　　（一）目前的考核所存在的问题 　　1.考试办法呈现为以笔试闭卷为主的较为单一的考核模式。高校中部分课程现有的考试办法不论课程性质、课程特点、教学目的，一律呈现为以笔试闭卷为主的较为单一的考核模式。往往出现学生为“为考而学、不考不学、就考就学”的短期功利现象。 　　2.不同层次的学生通过一样的考核制度进行考试。随着大众化教育的到来，高等教育的办学形式、培养模式以及生源结构多样化现象明显。采用单一的闭卷考试形式，重视理论而忽视知识的扩展和灵活运用基础知识的能力，这种考试对如实反映学生的实际水平和综合素质有局限性。 　　3.教、考妥协，失衡现象严重，不利于素质教育的实施。教学的真正的目的在于培养学生坚实的理论知识以及综合驾驭基本理论的能力，而考核的真正目的则在于验证学生把握课程综合知识的能力和检验教师的教学质量与教学水平。目前许多高校教考妥协、失衡现象仍然相当严重，具体表现为：（1）职称结构不合理，初、中级职称的教师多，具有高级职称和富有教学经验的教师少；（2）考核时往往以保证绝大多数学生为命题基础，这样必然挫伤了学习优秀者的学习积极性，导致了中下游学生的学习产生惰性；（3）考试的功利性明显，过于强调表面分值的能级表现，以考核浅层知识的记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是与学业成绩、奖学金、优等生的评定等直接挂钩，更加剧了学生学习和考试的功利化倾向；（4）部分教材与社会经济发展严重脱节，教师未能及时把握科学前沿动态，导致学生厌学情绪的产生。 　　4.考试制度中，忽视了学生的主体地位。虽然许多高校采用了启发式、互动式等教学方式，也收到了一定的教学效果，但是教师在考核时的权威地位仍主导着学生。要真正地树立全方位的学生为本的教学理念，就必须建立“寓教于考、寓考于学、考学并举”的以学生为主体的考核模式。 　　5.影响学生的个性发展和学习方法。尊重大学生的个性发展是尊重教育规律的主要内容。但是我们习惯于统一的标准、内容、考试，使学生不能充分发表自己的观点和意见，不能形成自己的个性和风格。 　　6.挫伤学生学习的积极性和自信心。学生的学习热情和积极性是很宝贵的，作为教育者，我们要最大限度地保护和激发这种热情。 　　（二）考核改革的重要性 　　1.进行考核改革是现代高等教育发展的要求。随着社会主义市场经济的蓬勃发展，我国现代高等教育正面临着前所未有的机遇和挑战。众所周知，考核办法和考核制度是检验学生学习情况与考核教师教学效果的一项重要内容，因而，重建培养高素质人才的全新教学质量保证体系，革新高校考核制度势在必行，这也是为了更好地适应现代高等教育的发展要求。 　　2.进行考核改革是高等教育大众化和实施素质教育的要求。实施素质教育，培养高素质人才，是社会发展的要求，也是高等教育自身生存和发展的要求，更是大学生实现自我价值的前提。培养我国高等教育大众化条件下“德、才、学、识”兼备的高素质的大学生，就必须用先进的现代高等教育新理念，进行考试方法的改革，来改变“高分低能”的弊端，以全面提高大学生综合素质。 　　3.社会主义市场经济发展的必然要求。随着社会主义市场经济的蓬勃发展，知识经济的重要性与日俱增，企业对人才的要求逐步提高，要求学生具有综合能力、实际动手能力和创新能力。 　　（三）树立正确的考试观 　　为了真正地解决以前考核制度所存