反例在数学教学中应用.docVIP

反例在数学教学中应用 　　摘要：恰当的反例可以发现数学中原有理论的局限和不足，从而推动数学不断向前发展.本文从三个方面阐述了反例在数学教学中的重要应用. 　　关键词：逆向思维；创造能力；反例 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0053-02 　　一、引言 　　数学史上很多事实表明恰当的反例可以发现数学中原有理论的局限与不足，从而推动数学不断向前发展.反例在教学中有着重要的作用，它不但可以强化学生对基础知识的理解和掌握，还可以培养学生的思维能力、创造能力和逻辑推导能力. 　　二、反例在小学数学中的应用 　　1.列举反例有利于破除学生的思维定式。小学生在数学学习中，往往会沿用惯例，死套公式，不能根据问题中条件的变化选取正确方法来解决数学问题.究其原因，一方面是学生对概念理解不清，对定理、公式模棱两可，没有真正掌握数学实质.另一方面则是学生在心理上受到思维定式的作用，不假思索地用既定的思路去解决已发生变更的问题，以致解题错误.而教材在引入概念、定理、公式之后，多以正面例子帮助学生理解和巩固，很少给出反例，这是形成数学思维定式的基础.我们要打破这种思维惯性，便要在它形成之前增加反例教学，此时学生的惯性思维会受到强烈冲击，使之认识到当问题的条件与情况发生变化时，应及时改变先前的思维过程.例如：小数的基本性质：“小数末尾的零可添可去”，学生常会误将条件理解为“小数点后面的零可添可去”.反例：“3.08与3.8”等就会帮学生分清条件.如果教师能在平时的教学中有意识地对学生进行这方面的训练，对提高学生的思维能力，使学生学会全面地分析问题和判断问题无疑是有帮助的. 　　2.列举反例有利于学生对数学语言的判断和课堂气氛的调节。在小学数学教学中，常用举反例的方法做判断题，例如：1.两个素数一定是互质数，互质的两个数一定是素数.（8和9是互质数，但它们却是合数）2.所有的偶数都是合数.（2是偶数但不是合数）……这样我们就可以引导学生进行判断了，当然弄清这里的每一个概念才是我们教学的重点. 　　新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉.适时采用反例教学就是我们教师的一大法宝，学生往往会由于惯性思维而上当出错，从而表现出一种好奇，感觉出其不意，有一种挑战的欲望.在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力也最强，因此作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生.只有这样，反例教学才能成为课堂教学的“调节器”，学生才会没有心理负担而心情舒畅，才会敢想、敢说、敢做，勇于大胆创新，才能让我们的学生在获得数学理解的同时，真正体会到数学的乐趣.可以想象这样的课堂会是一幅怎样的情景：课堂气氛十分活跃，学生个个争先恐后. 　　三、反例在中学数学中的应用 　　1.深化概念教学的有效手段。概念是数学理论和方法的基础，教师不仅要运用正面的例子来深刻阐明其本质属性，而且要灵活借助反例加深学生对概念中的关键词和本质特征的认识，强化对概念的理解。例如：“一个变量随着另一个变量的变化而变化，即是函数关系.”教学中为纠正这个错误，可提出反例：“一个非负数X与它的平方根Y是函数关系吗？”通过讨论学生发现虽然平方根Y与非负数X有关，但当自变量X发生变化时Y没有唯一完全确定的值与之相对应，不符合函数的定义. 　　2.鉴别假命题的常用工具。要证明一个命题是正确的必须有严密的推理论证，而要否定一个命题只需举出一个反例. 　　例1 ？摇“如果a和b都是无理数，那么ab也是无理数”是否正确？ 　　解 设：a=■■ b=■，则ab=■■■=■■2=2 　　由于2是有理数，因此：命题不正确. 　　3.培养学生良好思维品质的重要途径.在数学学习中，学生思维的灵活性主要表现在随着新知识的掌握和经验的积累，能恰当安排好新旧知识在思维中的地位，善于类比，善于用运动的、变化的观点来看待数学内容，表现在从已知数学关系中，看出新的数学关系，从隐蔽的形式分清实质的能力上.寻求问题的反例，实际上是在带领学生探讨和研究这一课题.所以举反例也是指出和发现问题的重要途径，反例的应用不仅能调动学生学习的积极性、主动性，养成重视条件、严格推理的习惯，还可以培养思维的批判性，发展逆向思维和发散思维，形成良好的思维品质. 　　四、反例在高等数学中的应用 　　1.利用反例发现问题，培养学生思维的严密性。高等数学包含一套抽象严谨的理论体系，利用反例不但能加深学生对基本概念的理解，通过反例教学还可以使学生发现错误和漏洞，从反例中得到修补而获得正确的结论. 　　例2 求■■+■+…+■.