反思情知教学理论对教育实践意义.docVIP

反思情知教学理论对教育实践意义 　　[摘 要] 情知教学是冷冉教育思想的重要组成部分，它揭示了教育最本质的规律，直到今天仍然有着很强的指导作用。教会学生学习是冷老情知教学理论的核心内容。教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法掌握知识和发展能力。今天，教师面临的教育环境更加复杂，教师只有立足现实，着眼未来，深入把握教育的本质，探寻教育的规律，拨开云雾，坚守真理，才能为基础教育注入蓬勃生机。 　　[关键词] 情知教学；自主发展；关系 　　冷冉教育思想形成于20世纪70年代末80年代初，在当时的环境和条件下，他以高尚的人品和求真务实的学品，以渊博的学识和谦逊的胸怀，为20世纪的中国基础教育贡献了情知教学理论、德育的阶段连续假说、学校管理运行机制活力为主体的冷冉教育思想体系。他的教育思想在当时无疑是振聋发聩的，犹如一石激起千层浪，其独树一帜的对教育问题的思辨，为基础教育注入了蓬勃的生机，让大连教育因他而响誉全国。 　　当时光的年轮走到21世纪，冷老的教育思想已提出40余年了。时至今日，再来品咂冷冉先生的教育思想，他老人家的教育智慧以及其教育思想的超前性依然历久弥新。相对今天的教育理论和实践而言，情知教学依旧揭示了教育最本质的规律，依旧有着很强的指导作用。情知教学理论的现实意义依然值得后辈晚学们奉若至宝，下面仅从两方面浅谈情知教学理论引发的现实思考。 　　一、教会学生学习的本质是自主发展教育 　　教会学生学习是冷老情知教学理论的核心内容。在当时的背景下，冷老用“装进木通”和“骑上马背”作了形象的比喻，来帮助人们理解什么是教会学生学习。他说二者的区别在于“一个处于被动，失去了自我意识，失去了控制能力；一个处于主动，有活动的目标，有活动的反馈，有生活的情境和自我意识”。进而，冷老给出了教会学生学习的定义：教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法掌握知识和发展能力。冷冉先生不仅给出了教会学生学习的定义，还给出了六条教会学生学习的具体内容和解析。大连市教科所的王立音老师将冷老归纳的六条内容概括成三大方面：培养良好的学习态度，使学生喜欢学习；学会科学的学习方法，使学生能够终身学习；学会自我反馈与评价，使学生能够自我矫正。这样的概括可以说是精辟地解读了冷老的论述。 　　揣摩冷老的论述以及王立音老师的概括，不难看出，教会学生学习实质上就是今天的教育所极力倡导的自主发展教育。教会学生学习和自主发展教育有着一脉相承的异曲同工之妙。自主发展教育略显宏观，而教会学生学习明确指向学生的自主学习，显得更微观一些，和冷冉先生同一时代的大连另一个教育专家宋庆泮更是直言教会学生学习的实质就是自主发展教育。 　　自主发展教育在今天看来已经成为全世界的共识，无论是国家的要求（指的是中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）还是国内外诸多教育专家学者都给出了无数条倡导自主发展教育的理由。虽然自主发展教育不是21世纪才有的新教育理念，但是遥想当年，冷冉先生能够从当时的客观现实出发，认真分析问题的表象，探究问题的实质，振臂高呼出“教会学生学习”，其意义是多么的高瞻远瞩。难能可贵的是，冷老的智慧更在于他不仅告诉大家“教会学生学习”是什么、为什么，还告诉了大家怎么做，因而使得“教会学习”不再高大上，而是那么接地气，那么“草根化”。这也难怪当年的“情知教学”会风靡大江南北。 　　然而今天，不得不承?J的是，即使人们早已对“教会学生学习”“自主发展教育”这些理念耳熟能详了，但实践中能够驾轻就熟地贯彻这些理念的教育者数量还真的不容乐观。如王立音老师所说的那种“不给学生观察、思考、提问题、作结论和自己动手的机会，一味翻来覆去地去讲解，让学生依葫芦画瓢地做练习题，学习越来越被动、越感到负担沉重，逐渐被装进木桶里”的教学依然是存在的，甚至不在少数。由此可见，今天再提冷老的“教会学生学习”是多么的有必要。21世纪的今天，教师面临的教育环境更加复杂，只有立足现实，着眼未来，深入把握教育的本质，探寻教育的规律，拨开云雾，坚守真理，才会不辜负冷冉先生40年前的苦心孤诣。 　　二、良好师生关系在教育系统中的基础性地位 　　冷老的情知教学理论不仅是一种高屋建瓴的教育思想，还是一种行之有效的教育实践。从当年他与贾荣固老师的交流中可以看出，冷老的高明在于他思考研究教育问题，有一个根本的出发点――教学实践和教师需要。由此，他不只是提出了情知教学的概念，更从教师的教和学生的学习行为策略角度，给出七方面的操作要点，以此来告诉大家，如何来促成情知教学的认知过程和情性过程，认知目标和情性目标的统一。这样就让情知教学理论不但可信，更加可行。 　　冷老把师生关系放在促成情知教学的认知过程和情性过程，认知目标和情性目标的统一的首位。他说：“教育优势的取得，良好师生关系的建设具有