反思挑战与重构智能化时代职业教育人才培养模式变革.docVIP

反思挑战与重构智能化时代职业教育人才培养模式变革 　　【摘要】智能化时代背景下现有职业教育人才培养模式存在着技术化的趋势，基于技术化人才、技术化社会、技术化教学三个方面来反思人才培养模式哲学取向的不足，指出智能时代对职业教育人才培养模式的挑战。基于此，提出了智能时代必然会给职业教育人才培养模式带来根本性的变革，其重构的核心框架包括：构建现代职业教育一贯制人才培养体系，构建职业教育高端订制化的人才培养定式，构建“中职―高职―应用型本科”层次的特色人才培养范式，构建跨学科、多技能为核心的职业教育人才培养路径。 　　【关键词】智能化时代；人才培养模式；职业教育；技术化 　　【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号2017 　　【收稿日期 　　【基金项目】2017年度广西壮族自治区高校中青年教师基础能力提升项目“公共决策中高职院校新型智库建设研究――以南宁职业技术学院科技创新研究（研发）机构为例”阶段性成果之一，项目编号为2017KY0993，主持人：方绪军；2014年广西壮族自治区教学改革立项“高职院校教学质量长效监控机制研究与实践”，项目编号为2014JGB303，主持人：方绪军；广西壮族自治区教育科学“十三五”规划2016年度广西职业教育研究专项课题“广西职业教育学生培养标准研究”，项目编号为2016ZZC002，主持人：周旺；2014年南宁职业技术学院教授课题“适应创新发展的高职教育实训体系优化建设研究”成果，项目编号为2014ZX11，主持人：周旺 　　【作者简介】方绪军（1982―），男，黑龙江大兴安岭人，硕士研究生，讲师，研究方向为职业教育学、课程与教学论。2013年，德国汉诺威工业博览会首次提出“工业4.0”的概念，智能化时代拉开了历史的帷幕。2014年，中德双方签订《中德合作行动纲要》，意味着中国工业生产向数字化的升级。2015年，国务院发布了《中国制造2025》，推进实现制造业升级战略。2016年，国务院通过了《装备制造业标准化和质量提升规划》，标志着制造业的智能化迈出了一大步。我国正在迈入制造业的智能化时代。为此，职业教育必须要反思智能化时代人才培养模式的问题。本研究在现有人才培养模式的反思基础上，以挑战与重构为线性逻辑路径，从人才培养体系、人才培养定式、人才培养范式以及人才培养路径四维度重构了人才培养模式。 　　一、智能化时代背景下现有职业教育人才培养模式的反思随着现代社会职业分工的复杂以及学科的不断分化，知识的专精化和技能的规范化日益成为职业教育实训教学的根本特征。为了实现这一目标，职业教育从人才培养目标、课程设置、教学方法、教学过程、教学手段、教学评价等无不以培养技术技能型的学生为本；教学组织要素也倾向技术化的工具取向；教学资源也沦为技术化的拓展工具，整个人才培养模式充斥着技术化的取向。这不得不引起我们的反思： 　　1技术化人才的反思 　　职业教育培养什么样的人？职业教育人才培养与社会经济和产业的发展具有天然的联结关系，人类社会历经了“工业革命”“电气化革命”和“信息化革命”三次生产技术的变革，社会分工细化、智能化程度高、职业界限清晰、岗位能力固着，社会对于人的要求和标准越来越细化。[1]职业教育培养高技术技能型人才已经成为业界普遍认可的观点，这无疑是在强调人才的技术化属性，侧重培养能够适应经济发展需要、行业需要的人才。培养定位的不断下移说明了职业教育的功利化取向和工具化取向的不断加剧。同时，也忽视了人个体生长的主体性、忽视了人的全面发展。随着“能力本位”“人本主义”的盛行，人作为个体赋予了生命力的概念。[2]职业教育所培养的不再仅仅定位在“职业工人”“职业人”“技术人员”，而需要从人的本真意蕴为逻辑出发点，?⑷硕ㄎ辉诟鎏宓某沙ず头⒄梗?实现人的凤凰涅磐。因此，在职业教育人才培养的主阵地上要以“人的发展”为落脚点，将人的能力发展结构、自我内在成长、社会需要三者和谐共生。 　　2技术化社会的反思 　　从历史唯物主义体系来看，人类社会的发展史实际上就是一部技术不断进步和发展的历史，是人类改造自然和社会的技术史。特别是在世界范围内掀起了一场智能化时代的浪潮之际，技术化的普及与应用再一次成为社会前进和发展的重要引擎，可以说整个社会俨然成为技术化驱动下的机械化、智能化的空间，甚至有马克思主义学者提出了“技术社会形态”的概念，用于划分以生产力为代表的技术改良与革新的社会形态。在社会走向技术化取向时，人的人文特质受到了忽视，人的情感倾向受到了压抑。同时，经济发展、产业结构性调整、岗位能力的智能化更加迫使职业教育人才培养的技术化取向，以社会技术化需求为圭臬，将课程技术化设计、教学技术化设计、教材技术化编写。殊不知，当技术化占领职业教育发