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反思教学――教师成熟催化剂 　　教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,经验+反思=成长,随着新课程的推进,这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定就能成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”我国《基础教育课程改革纲要》强调建立促进教师不断提高的评价体系,特别强调建立教师对自己教学行为的分析和反思,可见,“反思性教学”和“反思型教师教育”已是我国教育改革对教师的要求。 　　一、对反思性教学的理解 　　“反思”的理解来源于哲学的思维方式。它本身就含有“反省”“内省”之义,从本质上来说就是一种批判性思维,即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。笔者认为,教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式,辩证地否定(即扬弃)主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的;主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的,既有主体的认知因素的参与,也有非认知因素参与;创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。 　　二、反思性教学的意义 　　 教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合,不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位,提高教学工作的自觉性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦,提升自己的思想境界和思维品质,从而使教师体会到自己工作的价值和意义。 　　三、反思性教学在初中物理教学中的实施 　　反思性教学以其独特的教育理念和强大的生命力,将成为教育改革的重要思潮和运动。如何将反思性教学运用到具体的化学教学中,是值得深入研究的问题。根据对反思性教学理论的理解,反思性教学在初中物理教学过程的实施可以从下面四步入手。 　　1.提出问题,反思教学现状 　　反思性教学立足于教学实际,创造性解决问题。解决问题首先要从提出问题开始,课堂教学中最常见的问题主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异。例如,初中物理八年级第八章的“分子和原子”,较为抽象,有的学生就是无法理解微观物质世界里的分子,原子的概念,摩擦起电及其原因。而有的学生抽象思维能力就较强,容易理解,如何缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的,自觉的检查,审视和评价,对自己的教学进程,教学方法,学生的参与程度,学生的反馈情况等方面及时反省,不断发现新问题,提出问题。 　　课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的,要符合学生的最近发现区,而这些在经历了教学实践、不断反思后,有了更深的体会和更好的改进。 　　教学中,对于教学的重点,难点,会出现哪些意想不到的障碍;应该如何机智地处理这些问题;师生之间,学生之间出现争议,该如何处理;当能力较弱的学生当场无法理解或无法按计划时间回答问题时,如何调整原先的教学设计,灵活多变;学生讨论问题时,时间如何控制,能不能按预设的完成,不能又该如何处理等。 　　教学后,教师对观念,教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析,并提出问题。如:课堂气氛较为沉闷,应如何进行有效的调控;在课堂教学中,哪些教学环节没按计划实施,为什么;教学中有没有出现惊喜的“亮点”,产生的原因是什么等等。 　　2.提出假设,收集资料 　　问题明确后,收集与问题相关的资料和信息(主要从教师与学生,教师和教师,教师和相关专家的沟通中获得资料和信息),分析问题出现的原因,提出假设。并且要反思能否寻找到解决这些问题的策略和方法。例如,学生学习压力和重力后,会产生混淆:①认为压力就是重力。②认为压力的大小就是重力的大小。紧接着思考解决这些问题的方法:如果是概念不清的,应着重加强学生对概念的理解,特别是要强调压力是垂直压在物体表面上的力,是弹力,而重力是地球附近的物体由于地球的吸引而使物体受到的力。其次,对固体而言,只有放在水平面上的物体对水平面的压力在大小上才等于物体的重力;对液体而言,只有放在水平面上直柱形容器内液体对容器底部的 压力在大小上就等于液体的重力。压力可能是由重力产生,但也可能与重力无关。如果学生对压力不熟悉,应针对出现这类情况,从方法论,思维习惯