反思政治课教学中设问艺术.docVIP

反思政治课教学中设问艺术 　　问题教学法是指学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,采用预习笔记等形式向教师提出问题,教师根据学生的提问,选取或归纳出典型的问题,进行课堂讨论研究,养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习,以学生的提问为研究型学习的切入点,以创新思维为突破点培养学生的问题意识和探索精神。 　　古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言:“思维自惊奇和疑问开始。”合理、恰当和巧妙的课堂提问,是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。问题教学法已被普遍地运用到政治课堂教学中,深受广大教师的青睐。 　　遗憾的是,在我们的政治教学中,真正含金量高的“巧问”不多,相反,由于教师在提问的时机,问题的难易程度,问题的启发性等方面的把握不够准确,导致“笨问”连连,无法达到预期的教学效果。如:问得过于简单,引不起学生思考的兴趣;问得过于艰涩,学生不知如何回答。更有甚者,有些毫无价值的连环问、满堂问等,常常充斥于教学过程。针对这种情况,笔者结合自己的教学思考和实践,从教学流程上来谈谈个人的一点浅见。 　　一、提出问题,培养学生的问题意识是问题教学法的首要环节 　　培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”爱因斯坦也说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题,从学生的需要出发组织教学,变传统的思想政治课教师传授―学生接受的过程,为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程;学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中,发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。 　　在《多变的价格》一课的“价值规律”教学时,学生在预习中提出了这样的问题:(1)如果不尊重价值规律会产生什么后果?(2)当市场上某一商品供大于求时,会造成商品价格下跌并影响到企业的生产,此时该企业应如何面对这种困难?(3)价值规律是商品经济的基本规律,但我们是学生,现在我们要不要尊重价值规律?从中不难发现学生的提问充分展示了他们思维的闪光点,也能激发他们的创新意识。 　　二、讨论问题,在教师指导下进行问题讨论是问题教学法的关键 　　通过课堂讨论,培养学生认识问题、解决问题的能力,以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论会对教师提出更高的要求,即要求教师结合学生的提问,编制出适合学生讨论的材料,并引导学生讨论问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。 　　首先,设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性,这样的讨论才能激发学生的好奇心,从而拓展学生思维的广度和深度;这样的问题设计,就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说,讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论,而是要充分展现学生研究问题的过程,更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。 　　其次,设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异,难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生,激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性,从而调动全班同学的学习积极性,实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本、和谐发展的教育观念。 　　结合上述学生的提问我设置了新的问题情景引导学生讨论研究:某郊区一家奶牛场的工人,每天不得不把这个场日产量10%的一吨左右的鲜牛奶像污水一样处理掉,这种情形入冬后持续了近一个月的时间。由于新鲜牛奶不适宜储藏,只能及时处理掉。据了解,该郊区50多家奶牛场每天要倒掉数十吨牛奶。请谈谈对造成上述现象原因的看法,并为这些奶牛场出些点子以避免浪费。通过学生的积极讨论,他们提出了许多有创意的办法,如制成牛奶副食品,送给福利院,提高牛奶质量等。又得出了:发展商品经济必须尊重并运用价值规律的结论。通过这样的问题研究,可以克服学生的思维定势,并减少了学生的盲从心理,培养了学生积极的学习心态,有利于学生健康心理品质的养成。 　　三、解决问题,培养学生的知识迁移能力是问题教学法的目的 　　在这个过程中,精心的问题设计是解决问题的催化剂。良好的问题情境能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段,创设符合需要的问题情境。对于教师来说,特别要利用好语言手段,既增强学生的自信心,也有助于培养学生解决问题的成就感。 　　设计良好问题情境的方法是多种多样的,如教师积极参与学生的讨论,以拉近师生之间的“心理距离”;采用学生上台演示或讲解,体验角色转化,强化学生的主题意识等。结合学生的第三个问题我引导学生进行拓展性研究。每年在高考填报志愿时,总会出现这样的现象:一些当年度的热门学校或专业报考的人数较多,因此造成