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反思我们语文教学 　　去年九月，我接手三年级一个有55名学生的大班，当时令人堪忧的是：学生语文成绩普遍较差，学生学习习惯也不好。我归结有以下不良习惯：1、缺少预习：90％的学生没有课前预习的习惯，学生上课没有明确的学习目标，在上课时临阵磨枪，往往与知识擦肩而过。2、学生基本没有复习的习惯。3、作业质量整体相对较低。(1)作业态度不端正，字迹潦草，没有良好的书写习惯。(2)、作业时不专注，马虎，做完后不检查，作业正确率不高。4、学生浮躁现象严重，30％的同学表现在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点，很少去听别人回答些什么”。甚至不举手就站起来发言，40％的同学不能按时完成作业，这些不良习惯很大程度上影响了学生思维的发展。5、学生发展很不平衡，成绩优秀的近60％的同学主动参加学校组织的各种活动，而成绩不理想的大多只是旁听。6、学生课堂习惯很差，主动准备学习用具和上课做笔记的习惯基本没有，倾听习惯及独立思考就更糟糕。 　　针对学生的个体差异，坚持“一把钥匙开一把锁。”我耐心细致地说服、劝导，及时鼓励，特别留意，使之逐渐养成好的习惯。 　　 　　一、课前的准备习惯 　　 　　让学生养成课前，即上课铃响之前，把课本、作业本或辅导资料、工具书置于课桌，以便课堂省时高效。 　　 　　二、培养倾听的好习惯 　　 　　2.1　倾听前明确目标。如、听后“评一评他的发言”，“你有什么更好的意见”等目标，指令性的问题激发学生发现问题，解决问题的欲望。 　　2.2　以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。 　　2.3　引导点拨，教会倾听方法。如：专心致志的听，有的放矢的听：听优点、听缺点、听异同，然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力。 　　2.4　细化听的要求。如、听读能力；练习听写；听评；听后复述――转述或概括别人的发言；听读；听答训练；听记训练――传口信：如游戏“交头接耳”、口头作文、转述通知等；听辩训练。 　　2.5　发挥评价功能，鼓励学生倾听。如：“你真是倾听的能手呀!“他听的可认真，会听的孩子是会学习的孩子!”“你听的最认真，这可是尊重别人的表现呀!”大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊!“他真厉害，一下子就能听出同学的发言的主要意思!”，“他的眼睛一直看着发言的人，他听讲很认真，并能指出不足并能及时补充，我们应该向他学习。”这样，既表扬了认真听讲的学生，又给其他同学指明努力方向，让学生能够尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 　　 　　三、培养良好语文课堂学习习惯 　　 　　经过近两年的实践，我根据小学生的生理、心理和思维发展的特点及良好学习习惯养成的规律，结合语文学科特点，从小事抓起，打好基础；从模仿抓起，榜样示范；从严抓起，循循善诱；从激励抓起，注重效果，筛选出培养学生良好习惯的案例和方法。 　　 　　四、抓好常规管理，培养良好的“习惯意识” 　　 　　要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先就应该培养学生良好的习惯意识入手，人的习惯很多：生活习惯、道德习惯、学习习惯等，但不管是什么习惯，他们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。我在抓平时的常规管理时，一般都是从行为习惯入手，让学生在头脑中形成“原来做什么事都得有个规矩”的意识，即形成习惯意识，使之成为学生良好习惯的内部动力，从而为培养学生良好的语文习惯打好基础，提供前提，培养其良好习惯分三个步骤：一是让学生产生自愿练习的意向。即“动之以情，晓之以理”，二是让学生按规定方式行为，如集体监督，尽可能不给不良行为的机会，三是让学生了解自己的当前行为和学习的情况，及时给予强化。 　　 　　五、课堂――养成习惯的主阵地 　　 　　教学致力于学习方法的转变，强调创设积极、主动的情境氛围，强调良好学习态度和习惯的养成。让学生养成预习或自读课文时圈点勾画，听讲时要旁批、眉批，且字迹整洁，留下思考和学习的轨迹，便于课后复习巩固。 　　 　　六、广泛开展语文实践活动，培养兴趣，养成习惯 　　 　　6.1　新课标指出要正确把握语文教育实践性很强的特点，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而又有活力的语文课堂教学体系基础上，有创造性的开展语文实践活动，培养学生写字、识字、倾听、朗读、背诵、阅读等语文学习习惯，我主要从以下几方面进行实践：(1)面向全体，广泛开展“一日一字比美观”；(2)“一日一读比积累”；(3)“一日一写比文采”；(4)“一课一讲比口才”；(5)“一周一诗比朗诵”；(6)帮助学生储备过硬的基本功，使学生在语文实践中获得自信、爱语文、学语文、用语文。 　　6.2　创造性的开展丰富多彩的语文实践活动。利用班会课，开展语文综合实践活动，如“诗文朗诵会”、“故事会”、“演讲比赛”