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反思语文阅读指导课教学误区及对策 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0159-01 　　 　　《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是语文教学的新策略,也是语文教育思想的正本清源,归真返璞。阅读是学生语言学习很需要的“绿色通道”，我们在努力提高语文课堂教学效益的同时，也要强化学生进行泛文本的阅读，即让学生在读完教科书之后能行有余力地进行一些补充阅读。《语文课程标准》对学生在各个阶段需要阅读的内容、达到的数量提出了具体要求,在课程计划上作了安排,从小学中年级开始每周都增加了一节阅读指导课（简称阅读课）,用于专门指导学生的课外阅读。但在实际课程实施中，教学还存在着误区，由于教师的教学观点滞后，对学生阅读重视不够、认识不足，教学方法不当，执行不力，阅读指导课效率不高。 　　1 教学目标模糊:乱花渐欲迷人眼 　　阅读指导课教学的目标是什么？许多教师认识模糊，难以讲清。它是语文课的补充和延伸，对语文教学具有辅助功能。它既不能像语文课那样“精雕细刻”、“细嚼慢咽”，也不能像课外阅读那样让学生信马由僵、随波逐流。有些老师认为增加学生的阅读量，扩大阅读视野，应在课外、校外实施,课内是无多大作用的。这也是对阅读指导课教学目标理解的偏差。虽然阅读指导课的课时是有限性的（每周一课），但应该具有自己的教学目标和要求。结合新课标的理念，阅读指导课基本的目标包括以下几个方面： 　　1.1 努力激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。 　　1.2 不断丰富学生文化和语言的积累，提高学生的语文素养。 　　1.3 指导学生掌握一定的阅读方法，培养学生自主阅读能力。 　　1.4 形成阅读习惯，让阅读成为学生终生的生活方式。 　　确定好以上的基本教学目标，我们才能在有限的时间内充分优选内容、精心设计教学过程，有效地进行阅读的指导训练，提高阅读指导课的教学实效，使阅读指导课真正成为连接语文课堂和课外阅读的桥梁，让阅读成为学生精神成长的重要渠道。 　　2 教学内容迷失：洞在清溪何处边 　　由于学生经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理生理存在差异，学生在阅读的兴趣和需求上是千差万别的。阅读指导课在内容上没有统一的硬性规定和要求，没有统一的教学内容，老师在教学中具有很大的盲目性和随意性。有的教师课前临时东拼西凑，有的放手让学生自行选择、自由阅读，或者干脆将学生领进学校图书室，万事大吉。这样的阅读指导课成了“自由”阅读课，哪有多高的效率呢？ 　　目前，不少学校选择了自读课本为主要的阅读内容。如与苏教版教材相配套的读本有《新人文读本》、《阅读年选》、《小学语文同步阅读》等。这些读本都是专家学者们经过反复思考、精心策划、周密编写的。像《新人文读本》，在同类中是一套很有特色的读本，以精美时文为主，兼顾一些经典美文；《小学语文同步阅读》以阅读主题为单元精选了许多文质精美、哲理深刻的文章，既重视思想教育，又注意了美感教育和情感教育的结合。这些丛书的编者们为了充分地提炼和张扬“人文”精神，按照一定的专题进行编排，所选文章具有震撼人心灵的深刻内涵，让学生在博大无边的人文世界里得到精神的升华、情操的陶冶、思维的强化以及性格的锤炼。 　　其次，阅读指导课还应该与语文课文紧密联系，做些适当的拓展和补充，开展专题阅读课、名著阅读课等，那样更充实和丰富学生的知识素养。如教学《三顾茅庐》后，介绍读《三国演义》的故事，举行三国故事交流会；学习《景阳冈》，指导读《水浒传》中武松打虎前后的有关章节，在获取丰富的感性认识之后，再来教学《景阳冈》；教学《示儿》之前，可以指导学生读读有关南宋史实和陆游生平书籍，了解了更多的时代背景和相关知识后再学习新课文；学了《李时珍》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的阅读引导，学生的课外阅读兴趣就会大大提高，读书的质量也有所提高了。 　　3 教学方法缺失：劳心费目觅亲知 　　“指导学生掌握一定的阅读方法，培养学生自主阅读能力”是我们阅读指导课的一项重要的教学任务。因此，阅读指导课教师必须重视指导阅读方法。语文教育家叶圣陶先生曾说：“第一必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生终身以之的习惯。”课堂教学的时间是有限的，我们只有在激起学生阅读兴趣的同时要注重阅读方法的指导，引导学生学会自主阅读，指导学生掌握各种阅读方法和技巧，才能放手让学生“按自己喜欢的方式去读。” 　　在阅读指导课上，要求学生运用语文课上习得的知识、方法和规律去读课文外的文章和书籍，从而使学生养成习