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发展幼儿社会化能力认识与实践 　　摘 要：在生活中帮助幼儿树立自信心，加强自我能力的培养，引导幼儿去感受同伴的心情，学会尊重别人，感受与同伴在一起的快乐，从而促进幼儿社会交往能力的发展。 　　关键词：社会化；自信心；自我服务；自控能力 　　 　　幼儿的整体发展包括身体、认知、社会化三个方面，社会化是幼儿发展的一个重要侧面。 　　所谓的幼儿的社会化是指幼儿在与环境的相互作用下，初步了解社会规范，逐渐掌握社会生活技能，处理人际关系，发展自主性，以适应社会的心理发展过程。《幼儿园工作规程》对幼儿社会化能力的发展提出了要求，下面让我来谈谈对发展幼儿社会化能力的认识与实践： 　　 　　一、帮助幼儿树立较强的自信心，克服惰性和畏难心理。 　　 　　研究表明，3岁以后，幼儿能够意识到自己的外部行为和内心活动，并形成对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情况态度和动作行为，由此逐渐形成自尊心、自信心、坚持性等性格特征，但由于幼儿年龄小，知识储备少，在探索中易受挫折，久而久之会产生惰性和畏难心理，教师在选择活动目标时，一定要适合幼儿的生理、心理水平，在幼儿初次克服困难的过程中，教师可给予适当隐蔽性的帮助，使幼儿获得成功的体验，达到增加自信心和消防心理障碍的目的。为此，在日常的教育活动中，我们对于幼儿的成功，做到及时抓住闪光点进行表扬和奖励，使幼儿在积极的心境下得到最大限度的自信心强化。比如：在活动《我听到了》时，我让幼儿去尝试制作能发出响声的瓶子，结果，幼儿开动了脑筋，利用了生活中的各种东西，将它们放入空瓶子，最后，由于物体不同，各种不同的声音就出来了。孩子们通过努力很好地完成了活动，我对他们的动脑筋和大胆的表现给与了很大的表扬，孩子们的自信得到了更大地提高。 　　 　　二、创设情景，提供机会，帮助幼儿获得发展感情移人的体验。 　　 　　随着幼儿自我意识的发展，幼儿的社会性情越来越丰富，出现自豪感、责任感、同情心等情感，此时理智感也得到了较快的发展，突出表现为好奇、好问。根据幼儿这一情感发展特点，针对目前独生子女往往以自我为中心，不能把自身放在别人的位置上的现象，多给幼儿提供进行想象的角色游戏的机会，在游戏中，幼儿通过扮演各种角色，去体验人们在做事时要怎么样做及当时的情感所含的意义，教师还可以抓住临时发生的事进行提示教育。例如：我班一幼儿的手刚巧被门夹住了，我安慰了他，并表示出十分地关爱，为他进行包扎，同时还提示孩子们该怎么办？让幼儿在讨论和帮助过程中体验到别人的痛苦，发展了同情心、爱心。 　　 　　三、帮助幼儿学会同伴间能够积极分享、互相帮助，促进幼儿社会交往能力的培养发展。 　　 　　三岁以后，幼儿的交往态度与交往能力有了很大的发展，交往范围和内容也更加广泛、丰富，他们更加喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按照自己的兴趣，选择玩伴和活动内容，所以我们在布置活动时，要注意从平行性游戏转向联合性或合作性游戏，以培养和发展幼儿的合作、分享及解决冲突，协调人际关系等社会化能力，提高幼儿的规则意识，使之比较自觉地按照道德规范和行为规则调节和约束自己的行为，建立与维持同伴关系。例如：在《怎样使球不滚动》的活动中，我加强了合作性要求，让孩子们互相合作，利用桌面上的物体，尝试怎样使球不滚动，孩子们通过合作得出了更多地答案，体验到了合作的快乐，从而提高了合作意识。另外，我们还十分重视鼓励幼儿互相帮助，强调帮助别人是件快乐的事。例如：当该收积木时，教师可事先提醒幼儿，然后说：“该收积木了，来，让我们一起做，我先来捡一块大的XXX ，你愿意把箩筐拿过来装积木吗？”或许，他会拒绝，但过一会儿，如果老师和别的幼儿一起去完成任务，同时感谢表扬那些帮助她的人，该幼儿往往会重新参加进来。 　　 　　四、训练幼儿自我服务的技能。 　　 　　自我服务技能是幼儿社会化过程中所必须掌握的内容之一，它为将来独立生活打下基础。它包括系鞋带、打结、穿衣服、扣纽扣、洗脸、梳头、吃饭、上厕所等。为有效地培养幼儿自我服务技能，我们首先提出切合幼儿的身心发展水平的任务和一贯的要求，并根据这些任务和要求进行相应的经常性训练。最初提供的条件要保证孩子能够比较容易的地完成任务，以后逐渐增加难度。如：在班内，我们经常组织幼儿自我服务能力比赛，平时加强家园联系，取得家长的配合，家园同步进行教育培养。 　　 　　五、教育幼儿了解每个人都有一定的权利，我们大家都要尊重这种权利，培养幼儿的自控能力。 　　 　　孩子有个人的需要，教师应毫不犹豫地尽量满足。如：在小班刚开学时，常常会有这样的情况，有一两个幼儿强占别人的玩具，教师要制止并保护被占有者的权利，而当那个强占的幼儿被别人强战时，教师也需要同样的保护，可使幼儿看到，他和其他幼儿一样，有受保护的