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可持续发展理念下高校环境教育思考 　　摘要：当前，经济的发展在给人类带来巨大物质财富的同时，也给全球环境带来巨大的破坏。实现我国经济和环境的可持续发展，高校应首先肩负起环境教育的重任。 　　关键词：环境意识；高校环境教育；措施 　　 　　当前，经济的发展在给人类带来巨大物质财富的同时，也给全球环境带来巨大的破坏。实现我国经济和环境的可持续发展，高校应首先肩负起环境教育的重任。 　　 　　一、 环境教育 　　 　　（一）环境教育的提出 　　工业革命以来，现代科学技术和社会生产力的巨大进步，给人类带来了充裕的物质财富。与此同时，也造成全球环境的急剧恶化――人口爆炸式增长、资源掠夺性开发与利用、环境严重污染等。因此，人类不得不重新审视自己的发展道路，进而促进一种新的发展理念的产生――可持续发展观。坚持人口、资源、环境、社会、经济的相互协调和共同发展，成为人类今后必须要走也是不得不走的道路。为了实现可持续发展战略，我们必须坚持保护环境这一基本国策。环境保护的最终实现，在于全民环境意识的提高，而提高全民环境意识的根本途径则是环境教育。 　　（二）环境意识与环境教育 　　所谓“环境意识”，是指对环境及环境与人类关系的一个基本认识和态度。一方面，环境意识强调认识、掌握并尊重自然环境的内在规律，实现人和自然的和谐相处；另一方面，环境意识的强弱反映出人们对环境问题及其危害的认识程度。简言之，环境意识就是人们参与环境保护的自觉性。目前世界性的环境危机，根源就在于人们环境意识的淡薄，所以环境意识已成为衡量一个国家和地区国民素质与文明程度的重要标志。 　　“环境教育”一词，最早出现于1977年10月在苏联第比利斯召开的国际环境教育大会上。会议指出：环境教育是一种全面的终身教育。环境教育应使个人理解当代世界的主要问题并向他们提供在改善生活和保护环境方面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观。由此可以看出，通过环境教育的实施，最终目的就是使受教育者形成较强的环境意识，并具有环境保护的技能和积极行为。 　　就环境意识和环境保护的技能与行为来看，前者是根本。因为只有在思想上有了对环境问题的正确认知和正确态度，才会产生积极的行为。所以，环境教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题能力的关键。 　　 　　二、高校环境教育 　　 　　（一）高校环境教育及其意义 　　我国的环境教育起步于1973年第一次全国环保会议，在1992年世界环境与发展大会后得到快速发展。高校环境教育是终身环境教育的一个重要环节。在高校，除环境专业外，在非环境类专业教育中也应融入可持续发展理念。对学生进行系统的环境教育，其目的有二：一是使每个受教育者具有较强的环境意识，具有解决当前环境问题和预防未来环境问题的能力；二是通过高校环境教育的普及，带动整个社会环境意识的普遍提高。 　　我国高校环境教育之所以得到高度的重视，与我国的实际国情密不可分。和国外一些发达国家相比，我国国民环境意识普遍较差，由此带来的环境破坏、资源浪费等问题相当严重。尤其是伴随着当今我国经济的高速发展，环境破坏问题更是愈演愈烈：物理性、化学性、生物性污染加剧，生物物种减少，水土流失、土地沙漠化等问题严重。大学生是未来社会的中坚，他们的环境意识将会对整个社会产生重大影响，进而影响到我国环境保护国策的执行和可持续发展战略目标的实现。由此可见高校环境教育意义之重大。 　　（二）当前高校环境教育存在的问题 　　我国高校环境教育虽然起步较晚，但发展较快，取得了一定的成效。但就目前的现状来看，仍有一些需要改进和完善的地方。 　　第一，一些高校对环境教育重视程度不够。虽然国家对高校环境教育的重视程度不断提高，将环境科学作为一级学科，并强调将高校学生具有环境保护意识作为体现时代要求的重要培养目标纳入教学体系，但目前只有一部分高校开设了环境教育公修课，仍有许多高校对此重视不够，把可持续发展、环境教育的认识只停留在对一个抽象概念的理解上，致使在占学生比例很大的非环境类专业学生中并未开设与环境教育有关的课程，忽视了对他们进行环境教育，进而影响到学生整体环境意识的提高。 　　第二，大学生的环境素质不高。据调查，高校学生有环境意识，但缺乏系统的环境知识。同时，大学生在环境保护的行动上，只有浅层的保护行为，缺少日常性环保行为。 　　第三，环境类专业在学校环境教育中没有起到带动作用。目前，一些高校只重视环境类专业学科的建设，增加投资、设备、师资等，而未能带动其他专业更好地开展环境教育，不能在全校形成整体环境教育的合力。 　　第四，环境教育活动不够丰富多样。学校组织及学生自发形成的以“环境教育”为主题的活动较少，并很少走向社会，无法使课堂知识与实际生活相结合，从而导致学生的环境意识只停留在理论层面上