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历史研究性学习实施探研 　　【摘 要】 本文介绍了历史研究性学习的两个方面的内容，即在常规历史教学中渗透历史研究意识和研究方法，以及从实际出发，适当组织学生开展力所能及的历史专题性研究，提出了具体实施的策略。 　　【关键词】 历史 研究性学习 实施 　　 　　提到历史研究性学习，人们很容易想到历史课题研究或历史问题专题调研，在此基础上撰写历史研究论文或历史调研报告。我们以为，这种认识是比较狭隘的。鉴于高中历史在高中课程中的实际地位和高中学生的年龄特征、课程学习任务和目前各中学的办学条件等因素，我们认为高中历史研究性学习，应有别于史学家的历史研究，其内容应包括两个方面：一是在常规历史教学中渗透历史研究意识和研究方法；二是从实际出发，适当组织学生开展力所能及的历史专题性研究。 　　 　　一、日常历史教学应注意培养学生的问题意识 　　 　　历史研究首先要解决的一个问题，就是发现可供研究的历史问题。学生只有在日常历史学习中不断发现和提出问题，才有可能将它转化为历史研究专题，并展开后续的研究工作。因此，善于发现问题、乐于提出问题，养成良好的问题意识，是进行历史学科研究性学习至关重要的第一步。 　　传统的历史教学是“教师讲、学生听”的僵化教学模式。学生学习历史，基本上是识记和理解历史教材和教师所讲的一些内容。这种历史教学培养出来的学生，自然是问题意识淡薄、提问能力退化。只要我们历史教师回顾我们自己的历史教学生涯，就不难发现，现在的学生，大多没有问题可提，更不要说能提出高质量的历史问题了。因此，就历史研究性学习而言，我们在日常历史教学中首先应关注的就是循循善诱，打开学生的思想，启发学生的思维，诱导他们发现问题和提出问题。 　　在日常历史教学中，为了鼓励和推动学生尽可能多地发现问题，提出有质量的问题，我们历史教师应注意做好以下几方面的工作： 　　1.创设历史研究宽松的提问氛围 　　历史研究不同其他学科，它的研究对象是已经过去了的客观事实，已经过去的客观事实浩瀚无边，所以在研究性学习开展的初始阶段，教师一方面可以为学生预设一个研究主题，包括研究的时间段和主要研究的内容；另一方面，教师要通过教学活动激活学生处于休眠状态的问题意识，鼓励学生大胆地发问，哪怕是再简单、再荒谬的问题也允许提出。其目的是调动学生发现问题和提出问题的积极性，让他们在无拘无束、没有任何压力的环境中自由提问。 　　2.要积极指导发现问题的路径 　　问题从哪里来？到何处去寻找问题？这往往是困扰学生的一大难题。教师在日常历史教学中，要注意指导学生发现问题的方法和路径。发现问题的方法和路径是多样的，就历史研究性学习而言，教师要注意指导学生在日常历史学习过程中，认真观察和思考历史，养成不断提问的习惯。如通过阅读史料，由现实追溯历史，质疑历史现象、历史事件和历史人物活动过程和因果，质疑历史结论和历史评价等方面去发现问题。另外，在日常历史学习中，要建立一个自己的问题库；要学会从一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题；要敢于与同学和老师讨论，甚至争论，敢于把自己的观点和思想亮出来，在讨论中开拓自己的思路，修正自己的观点，产生更多更深刻的问题。 　　3.逐步提高问题的质量 　　教师不仅要诱导学生“敢问”、“会问”，还要促使他们“善问”。在历史研究性学习过程中，我们往往会发现，学生提出或选择的问题大而空，研究起来往往无从下手，力不从心。因此，教师应及时指导学生化大为小、化繁为简、化难为易，逐步深入。如指导学生对问题进行梳理，删掉重复性、雷同性的问题；通过查找文献，去掉别人已经解决的问题；对保留的问题进行深加工，在形式上使其更加明确规范，在内容上尽量进行更深层次的挖掘等。 　　 　　二、历史课题式研究性学习 　　 　　课题式研究性学习教学采取组成课题组，以小组合作形式展开学习探究活动。课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。他们自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的历史老师或校外史学工作者为指导老师。当然也可以采取个人研究，自己确定课题，自己查找资料或调查来进行研究。这类研究的课题不可太大也不可太空，最好是选择一些比较适合学生的认知水平和研究能力的，例如乡土史，学生探究起来会比较顺手，也好找有关的资料，兴趣也较浓，而且更容易达到研究性学习的目的；或者是历史新大纲里专门列出的“研究性课题参考题目”，一共有22个供我们参考；或者是新教材每一册中都有一至两课时的活动课，供我们学习和研究。除此以外我们还可以自己选择其他一些课题来进行研究。不过这里需要注意的是，课题式研究性学习教学在中学历史研究性学习教学中应处于次要地位，一个学期甚至一个学年开展一次就可以了，这主要是由中学的教学条件和中学生的学习特点所决定的。 　　课题式研究性学习实施的基本