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历史教学与学生人文素质培养 　　摘要：人文教育是通过人文知识的传授来培养人文精神的教育活动，其实质是一种人性化的教育。教育最终要解决的是人的发展问题，但是我们目前的教育却被不断地肢解化、工具化，这不仅仅出现在教育领域，也是整个世界的历史潮流在教育中的反映。 　　关键字：历史教学人文教育 　　 　　一、人文素质教育是历史教育的本质 　　 　　历史具有属人性，这是人们的共识。历史是人通过人的劳动而诞生的过程，历史学是记载人的功业，以人及其活动为研究对象的学科。有人称之“人学”，它不同于以物为研究对象的自然科学。自然科学研究、探索自然界的奥秘，主要的问题和最终目标是解答事物的“是什么”和“为什么”。而历史学不仅要求说明“是什么”和“为什么”，还要求判断“该怎样”，即不仅仅要有事实性认识的成面，还需要价值性评判的成面，以一定的价值取向和理想目标为依据，对研究对象做出是非善恶的价值和道德的评判。正因为如此优秀教育家善于灵活的运用历史上的事例，对学生进行人文精神的熏陶，翻检人民教育家陶行知的教育文集，这种以史育人的实例，几乎俯拾即是。他介绍东汉杨震的“四知”告诫学生严于律己，弘扬“慎独”精神；以明清之际的思想家颜元为榜样，激励学生“宁为真白丁，不做假秀才”；他用意大利无线电发明家马可尼“拿着他的无线电发明，向帝国主义投效”，充当了墨索里尼的科学“刽子手”，以此强调科学技术的社会作用和人才的价值取向等等。 　　历史学的人文属性，在历史学习与研究的方法上表现为，与自然科学和其他社会科学相比，历史学更强调主体与客体之间的相互交流与沟通，强调在理解、体验之中来实现对历史事物的认识，这是历史学方法上的人文性。历史教学在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托，通过科学的解释和分析形成历史知识，由此拓展受教育者的精神世界，磨练学习主体的精神品质。 　　中学历史教学面对的是正值花季的青少年，他们的世界观和人文精神所达到的高度决定着未来人类历史发展的方向。历史作为人类以往实践的集体记忆，能够更全面、更综合的为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。从中学生的心理特征、思维特征、情感特征出发，让历史教学浸没在人文的氛围之中，抹上情感色彩，并给与他们精神上的磨砺和馈赠，以取得知识、思想、能力与情感教育合一的效果。 　　与过去的教学大纲相比，新世纪研究制定的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养。体现在教育理念上，改变了过去过分注重智育和传承历史知识的倾向，强调历史课程要每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力。体现在学科体系上，打破了历史学科的王朝体系，从历史发展的客观真实过程出发，将历史发展过程划分为若干时期和阶段，注意初高中的区别和衔接，建构新型的中学历史学科体系，更好地体现了历史发展的整体性和总规律，体现了少而精的原则，有利于提高学生的能力和素质。体现在学科内容上，避免了中学历史课的专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，降低教学的难度，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高学生的人文精神和道德素养。体现在师生关系上，强调从学生的认知能力和心理特征出发选择教学内容和教学方法，避免脱离学生的认知能力和心理特征的实际，避离历史教学的真正目标。体现在教学方法上，改变了过去重视机记忆而轻视理解记忆，过分重视学习结论而轻视学生的独立思考，过分重视历史知识的把再现而轻视历史知识迁移能力培养的倾向，实地考察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史学习的重要方式，注重归纳学习与演绎学习的有机结合，鼓励学生积极探究历史问题，形成主动学习历史的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、实践能力和创新精神。 　　 　　二、培养人文素质的实践与体会 　　 　　1．将情感、态度、价值观放到教学目标的首位 　　从学生发展的角度讲，情感态度价值观的培养与教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要。道理很简单：一个人只要没有阅读障碍，如果他有学习历史的心理需求，一生中随时可学，而青少年时期正是情感态度价值观逐渐形成的关键时期，作为施教者必须把握良机。因此，我们的历史教学目标设计首先确定的不是知识目标，而应是情感态度价值观方面的目标。 　　例如《“一国两制”和祖国统一大业》一课，我们把“一国两制”确定为教学重点，使学生认识到这个前无古人的伟大的创造性的构想，是邓小平从历史与现实出发，做出的理论创新，培养学生实事求是的精神，以及改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步、实现中华民族伟大复兴的角度去认识人生的价值。 　　2．教学内容的安排着眼于学生素质的全面发展 　　中国正