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历史教学中不可忽视手段运用 　　挖掘内容之“美”。创新教学手段，这不仅是历史教师在教学过程中应努力做到的，也是教师调动学生学习历史的积极性、激发学生学习历史兴趣的有效方式。 　　 　　如何在历史教学中培养学生的创新意识 　　孔维胜 　　 　　课堂教学是学生掌握知识的主渠道，学生创新意识的培养必然要落实在课堂教学中。实施创新教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，是落实科学发展观、构建和谐社会的必然要求。近年来，在现代教学论的指导下，本人对历史教学中学生创新意识的培养进行了一些尝试， 　　 　　一、转变教育观念，坚定创新意识 　　创新意识，就是人由于某种强烈的变革现状的意愿，在社会发展和个体生活的客观现实中，渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机，表现创新的意向和愿望的一种心理潜能，是人们从事创造活动的出发点和内驱力。传统的教育模式是应试教育，教学以教师为中心，忽视学生的主体存在，简单地将学生放在被动接受的地位上，他们完全处在被动的、机械的、封闭的状态，完全丧失了主动的、个性的、独立的思考。在这样一种教育模式下，学生的独立人格难以形成，探求知识和真理的愿望难以产生，创新意识也就无从谈起。这就要求教师在教学中必须转变观念，从创新的角度去探索新的教学方法，变老师为“导师”，变“发问”为“答问”，变“教材”为“学材”，创建民主、平等、和谐的教学氛围。教育主管部门也必须改变对教师的评价标准，不能简单以分数高低论成败，而是给他们创造一种宽松的环境，让教师能够放下包袱，把更多的精力投入到创新教学中去。 　　 　　二、利用多媒体技术引发学生的学习兴趣，激发创新意识 　　兴趣是学习的先导，是学习动机中最现实、最活泼的成分，是推动学生努力学习的一种内驱力，只有激发学生的学习兴趣。才能促使学生形成学习的内在动机，学生才会有主动探索、积极思维的欲望和行为，才会最大限度地发挥其潜在的创造性思维能力。在历史教学中，教师要通过各种可能的方式激发和培养学生的学习兴趣。如在讲“三国鼎立局面的形成”一节时，我把“官渡之战”“三顾茅庐”“赤壁之战”等内容制成课件，再配上音乐以渲染当时的场景。当这些场景出现在大屏幕上时。学生的学习兴趣一下子被调动起来了。我不失时机地引导学生自己通过网络进一步查找相关的资料，他们都表现出了极大的探求热情，于是，便由被动听课变成主动求索，创新的精神也就自然被调动起来。 　　 　　三、鼓励学生提出问题，培养创新思维 　　问题是我们思考的起点，科学问题是科学研究的起点。任何科学成就和真理的获得都是对科学问题探索的结果。因此，在课堂教学中，教师应该努力营造一种民主、平等的课堂教学气氛。要尊重学生，鼓励其提出问题，勇于发表自己的意见。教师要深入到学生中去，倾听学生的见解，把提出问题的机会留给每一个学生。如对洋务运动的评价，中学历史教材主要把它放在中国历史进程的范畴内进行了评价，但是在学习和讨论过程中，就有不少学生把洋务运动和当前的改革开放进行比较，把这一问题引向了深入，他们认为，洋务运动和当前的改革开放，都是为了国家的富强，但是，洋务运动并没有使中国摆脱半封建半殖民地的束缚，没有改变中国落后挨打的命运，相反，当前的改革开放却使中国发生了翻天覆地的变化，综合国力日渐增强。 　　现在的中学生思维活跃，知识面广，对之知欲旺盛。教师要充分发挥他们的这一优势，善于通过激疑、质疑、探究和释疑，使学生进一步探究，发现新的历史知识。让他们从无数生动的历史资料中找到真知，培养学生的创新思维和实践能力。 　　 　　四、引导学生积极参与，培养学生的创新能力 　　当今教育的要旨是创新人才的培养，创新教育并不是传统意义上的智能发展、能力培养或是思维训练的翻版。落实科学发展观，培养创造性人才是每一个教育工作者追求的目标。创新能力既不是靠教师“灌”进去的。也不是靠学生“背”出来的。而是通过学生积极的思维活动，通过手脑并用的练习得来的。学生是教育活动的主体，学生只有在积极主动地参与知识形成的过程时，其行为动机才是自愿的。行为进程才是自由的，行为结果才是独创的。而传统的教学模式是灌输式的，学生的思维活动极少，培养出来的往往是毫无创新能力的“高分低能儿”，完全违背了素质教育的宗旨。因此，要培养学生的创新能力，就必须充分发挥学生的主观能动性和主体作用，在历史学习的过程当中，要善于引导学生参与进来，展开讨论，多问几个“为什么”，尤其是课本当中的历史结论。例如：为什么中国同盟会的成立，标志着中国的资产阶级革命进入了一个新阶段?为什么新文化运动动摇了封建思想的统治地位?这种探究式的学习方式，有助于把握知识点的相互联系，促进系统的历史知识体系的形成，从而为发展自身的历史思维能力乃至创造力奠定坚实的基础， 　　综上所述，作为一名基层教育工作者，