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历史教学中主问题模式生本课堂建构 　　新课程背景下的历史教学，是学生主动学习的过程，是学生自主、合作和探究性学习。新课程背景下的课堂不再是固定的、一成不变的课堂，教学过程是一个师生互动的动态过程。课堂教学相对于固定教材和统一教学计划来说，它是生成的。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原有的认知基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。 　　 　　一、“主问题模式”下生本课堂的价值特征 　　 　　新课程背景下的历史课堂教学是生成性课堂，教学过程问题的多样性和复杂性，决定了教学中要抓住主问题。历史教学中的主问题是教学的重点和主线，是教学过程中的关键，贯穿于整个教学过程，在教学过程中抓住主问题，就等于抓住了教学的关键。 　　1.关注教学对象的层次 　　首先，要在问题设定前充分关注主问题的解读者――学生，他们的知识储备和学习能力直接关系到主问题设置的成败。题目难度过高或过低，题目范围过窄或过宽都会削弱主问题作用的发挥，直接影响到教学效果。历史教学跨度一般都比较大，教学过程中必须抓住主问题，在提出主问题时必须立足于学生实际，还要对与主问题有关的背景进行必要的补充或提示，要根据学情来设计问题，使课堂时间得到有效利用，否则会弄巧成拙。 　　其次，主问题的设计不能是教师的一言堂。要想吸引学生，取得“一石激起千层浪”的效果，还要借助学生的力量。教师可以根据教学内容让学生提问，然后对问题进行分类，去粗存精，将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中来，教学时就会具有较强的针对性，能形成开放而有活力的历史教学课堂，提高课堂教学效率。 　　最后，学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而要看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。 　　2.关注教学内容的取舍 　　新课程条件下的历史教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。一个历史事件有其发生的背景和过程，还有它的历史意义。如果要面面俱到，必然会因课堂时间的限制而演变成“蜻蜓点水”。所以，课堂教学不能遍地开花，而要根据教学重难点大胆取舍。这就要求教师要潜心研读教材，在读懂、读透教材的基础上设计出含金量高的教学主问题，或者以题目为主问题，抓住历史事件发生的背景和意义等。 　　3.关注教学时间的安排 　　动态生成性课堂教学形态，是对教育过程生动性和可变性的概括，是对课堂教学过程的预设性、规定性的一个重要的补充和修正。动态生成性课堂教学形态，是对教育过程生动性、可变性的概括，是对课堂教学过程的预设性、规定性的一个重要的补充和修正。主问题提出后，教师应组织积极有效的教学活动，如讨论探究，合作交流，还是独立思考，表达见解等。作为引导者的教师应留给学生充足的思考、质疑时间，指导学生寻找解决问题的方法，而不是简单的教学目标的达成，应尽量实现让学生带着问题而来，带着问题而学。 　　 　　二、生本课堂建构的必要条件 　　 　　主问题模式的教学和学习是以“问题”为学习的驱动力，以学生为教学的中心，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由教学管理者转化为引导者，由师本教育转化为生本教育，建立起平等互动的师生关系，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。 　　新课程的高中历史模块不是按年代编写，而是以专题的形式出现，跨年代、跨地区。主问题的教学价值更加突出，优化了教学的内容，解放了学生的思想。 　　培养学生的学习自信心。教师要注意培养学生学习的自信心，鼓励学生凡事都要问个为什么，提出自己的观点前要多思考、多比较；考虑问题不仅要从正面深入思考，也要从反面进行设想，即要换位思考。有的学生能独立思考，提出不同见解，这是学生主体意识的表现。这种创新精神正是我们所追求的。而有的学生即便有不同见解，但生怕说出来会让人笑话，不敢交流。因此，教师在指导学生学习时，要提倡、鼓励、引导学生大胆质疑，消除学的心理压力。 　　激发学生的学习兴趣。要确保学生学习的主体地位，发挥其主体作用，就必须营造和谐的学习和讨论氛围，为学生独立思考问题创造条件。生本课堂是师生心灵之间的平等对话。教师作为课堂教学的主导者，应用幽默的语言、亲切的态度以及精心的课前准备，与学生共同营建和谐的课堂气氛，创设问题情境，让学生敢想、敢说。师生双方没有高下之分，只有平等尊重，在这样的氛围