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历史教学中人物评价问题研究 　　一、评价历史人物的基本前提 　　 　　(一)严格的历史性 　　评价历史人物必须将人物本身置于其当时所处的历史环境中去考察，不脱离当时的社会现实。毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中讲到：“象很多站在正面指导时代潮流的伟大历史人物大都有他们的缺点一样，孙先生也有他的缺点方面。这是要从历史条件加以说明，使人理解，不可以苛求于前人的。”这虽然是对孙中山个人作出的评价，但实际上，不苛求古人是马克思主义历史主义评价历史人物的一条重要原则。也是从历史实际出发。实事求是的评价历史人物的科学方法。我们不能拿今天的标准去评判当时的古人，不能从今人的喜恶出发，去不负责任的指责古人的缺失和错误，甚至拿今人和古人做牵强附会的类比，这些都是不恰当的做法。除了不苛求于古人之外，也应该努力避免溢美之词。针对历史人物的一生活动的主要不同阶段，分别作出评价，不啻为化整为零的评价好办法。也相对易于操作和掌握。 　　这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向：①用今天的标准去苛求古人：②对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化：③把古人与今人简单类比。牵强附会。 　　 　　(二)科学的阶级性 　　一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，他们所从事的一切活动，他们所持有的立场、观点都必然代表着一定阶级的利益。因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。绝不能简单化，唯成分论，一刀切。如对封建统冶阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定(这是中学生评价人物时最容易犯的错误)。要避免这种错误，教师就应向学生讲清两点：①阶级是不会改变的，但个人是可以转变的。例如，佃农出身的朱元璋在元末农民战争中参加了郭子兴的红巾军，后来他领导这支队伍，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由农民阶级转化为地主阶级了。②相同阶级出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，郑芝龙曾拥立过南明唐王政权。后来又投降了清军，而他的儿子郑成功却在东南沿海继续坚持抗清斗争。 　　 　　(三)充分的全面性 　　评价历史人物还应注意结合其他评价标准，力求全面、客观、准确又不乏生动。每个人都是复杂的，对历史人物的评价当然也不能套用一把尺子、一个标准。比如历史人物的气节方面。也应该作为人物评价的标准之一。孟子讲“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节观。已深深植根于中华民族的优良民族传统之中，气节往往与正义事业结合起来。 　　补充两点：①评价历史人物应注意其个性特点，如品质、气节、修养、性格等。因为在相似的历史条件下，地位相近的历史人物，他们的表现和作用并不完全相同。如，左宗堂和李鸿章，都是洋务派的代表人，都是清朝政府的大员，但在收复新疆问题上两人观点截然对立。当然，个性特点并不是评价历史人物的主要标准，主要标准是看历史人物对历史所起的作用。②应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往不一致。汉武帝派张骞出使西域，为的是联络大月氏夹击匈奴，解除匈奴的威胁，却加强了民族间的联系，开辟了丝绸之路。因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辨证的全面的分析，如果只强调效果，忽略动机，对学生就起不到良好的思想品德教育。 　　 　　(四)评价的历史性 　　评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。这需要一方面对历史事实进行负责任的考证和修订，只有事实首先正确。才可能使结论正确。否则。基本史实不明。张冠李戴甚至存在“莫须有”的史实，则从中得出的结论一定是错误的。我们所要评价的历史人物。一般都会有众多的历史事件贯穿其一生。所以必须首先广泛的了解、占有这些基本的事实材料。通过占有丰富的材料，对不同的材料进行分析比较，才能“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，对正确的史实进行研究，才是有意义的。 　　 　　二、评价历史人物的两种基本方法 　　 　　(一)分阶段评价。对历史人物可根据其一生活动的主要阶段进行评价。如，梁启超，中学历史课本主要介绍了三个阶段的活动情况：①维新变法时期：宣传变法，参与变法，应肯定；②资产阶级革命时期：坚持保皇立场，反对革命，应否定：③袁世凯复辟帝制时期：发表文章，反对袁世凯称帝，应肯定。 　　 　　(二)分方面评价。对历史人物也可以根据其一生活动的不同方面进行评价。如唐太宗，我们可以从政治(三省六部制)、经济(均田制和租庸调制)、思想文化(科举制)、民族关系(文成公主进